略谈“比热容”概念教学
初中物理概念的教学是通过教师的教学设计，激发出学生对知识的需要,并由积极的准备状态下，教师再利用各种适宜的方法，向学生阐明概念的形成过程，建立新旧知识的链接,让学生对物理概念的建立有一个清晰的认识。教师的教学设计要使学生不但知“其然”，更要知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的教学设计，使学生对所学知识印象深刻，记忆牢固，这样的学习效果才能很好。另外，物理概念的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解物理概念的建立和形成过程，是物理概念教学的必需阶段。只有这样的教学方式才能充分发挥教学在发展学生智力、培养学生能力方面的作用，才能让学生对物理概念熟练掌握，从而运用起来能得心应手。
因此在认识“比热容”概念的时候就需要充实给学生丰富的感性认识与经验。让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。即通过日常的活动感知或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，获得研究物理问题的感性材料，这是形成概念的基础。 进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
1．“比热容”概念
（ 感性认识）
从观察日常生活中的现象入手， 通过日常的活动感知或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，与形成概念有密切关系的物理现象加以描述，为形成概念积累一些必要的感性认识。
策略：创设教学情境。
【情境一】
1．烧开一壶水与烧开半壶水需要吸收的热量一样吗 ？
2．把一壶水烧开与烧成温水 需要吸收的热量一样吗 ？
通过日常生活中的现象感知、积累认识，拉近了物理与生活的距离，并有效激发学生的求知欲望。进一步分析得出水吸热的多少与质量和温度变化有关。
【情境二】
教师：日常生活中，烧开一壶水与烧开半壶水；将一壶水烧开与温水所用的时间不同，这种现象说明了什么？
学生：两种情况中，说明水吸收的热量不同。
教师：相同的热源，用加热时间的长短来描述吸收热量的多少。那么物质吸收热量的多少与那些因素有关？
学生：水的质量、温度升高的度数。
教师：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
【情境三】
图片展示：炎热的夏天，中午在海边玩耍沙子很烫而海水比较凉，傍晚沙子变凉了而海水却还很温暖。为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样，白天和夜间又有很大的差别？
通过日常生活中的现象，进一步引入“所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？或者物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？”。使学生意识到这是由于不同的物质在吸、放热的性能上有差异而造成的，为下面的科学探究埋下伏笔。
（实验研究）
物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理规律、原理的得出都是建立在实验的基础之上的。不仅如此，在物理教学中注重实验教学，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手动脑能力、分析概括能力，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。物理实验教学作为物理教学的重要组成部分，它能让物理枯燥无味的理论课变得趣味、生动，让我们的物理课堂更加高效。
设计实验——
概念的教学，可以采用以一定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。
（ 1 ）如何使水和煤油的温度升高？
（ 2 ）如何比较水和煤油哪个升温更快？怎样比较？
方法一：在加热时间（吸收热量）相同的情况下，观察相同质量的物体升高的温度是否相同。
方法二：观察相同质量的物体升高相同的温度所需要的时间（吸收热量）是否相同。
案例
实验：质量相等的水和煤油，升高相同的温度，吸收的热量是否相等。
质量相等的水和煤油，吸收的热量相同，升高的温度是否相等。
（ 1 ） 实验时，为什么水和煤油的初温要相同？
（ 2 ） 实验过程中为什么要选用两个相同的酒精灯 ?
（ 3 ） 怎样知道水和煤油吸收的热量是否相等？
案例评析：在设计实验时，对于“如何表示物体吸收热量相同”是学生不容易想到的。通过分析以及生活经验逐步过渡到“利用时间的长短”来描述“物体吸收热量的多少”从而解决。初温相同目的是“在初温相同时，可以在实验过程中根据温度计的读数（末温），便于看出温度变化是否相等；相同酒精灯（两个相同的加热源 ）的目的是“在相同的时间内，酒精灯燃烧放出的热量相等，物体吸收热量相等”。
（ 3 ）抽象与归纳定义
这是由感性认识进入理性认识的阶段，即从具体到抽象的思维过程。教师引导学生以一定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。
