批评学生的几点建议
梁瑞堂
阜阳市太和县五星镇杨西楼小学 电子信812533439@
内容提要:
批评是一服苦口的良药,具有艺术性。在教育过程中,我们应适时巧妙地采用批评艺术,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药,将它发挥最大的功效,达到教育的最佳境界——精诚所至,金石为开。
关键词:
批评 艺术 真诚 就事论事 克制 转化
批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。恰当的批评能使学生心悦诚服,使教育工作得以顺利开展,否则,不仅达不到教育的目的,甚至还会适得其反,使学生产生逆反心理,激起抵触情绪。因此,我们必须分析和研究被批评学生的个性特点,掌握批评的艺术。
我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的小学生。他们天性好动,贪玩,自制力差,所以免不了要犯错误。犯了错,并不可怕,人非草木,孰能无过?只要接受教育批评,认识错误,自觉地反省,努力去改正,那么,人就能在批评和自我批评中更快地成长起来。如果学生犯了错误,教师一味地漫骂或责打他们,不仅达不到教育的效果,有可能还会因此而伤了他们易感的心,让他们破罐子破摔。其实,孩子就像苗圃中的花草一样娇嫩,只有经过阳光雨露的“呵护”和“滋润”,才能健康发展。当学生犯了错误,教师可采用“和风细雨式”的批评!即在批评学生时要照顾到孩子的尊严和人格,以文明、智慧的方式开启学生的心智,使他们自觉走上正道。
那么批评该怎样做才算恰到好处呢?多年的班主任工作,让我觉得有以下几点体会:
一、真心诚意,动之以情
古人云:“感人心者,莫先乎情。”学生出了错,切忌用居高临下的态度去训斥和指责他们,而应该以诚恳的态度,饱含深情的言语,热情的关怀去帮助他们,提醒他们,蕴藏期望。做到动之以情,晓之以理,真心实意地指出错误所在,让学生体会到老师的确是为学生自己好,让学生心里“暖烘烘”的,那么,他就能愿意接受批评,真心实意地改正错误,从而达到教育的目的,有利于学生的成长。
我班有个男生,他有个不好的习惯,总喜欢欺负女生,要么动一下女生,要么故意说一些难听的话,搞得女生经常打小报告。胆小的女生就哇哇大哭。于是,我就找他谈心:“╳╳同学,老师发现你最近有一个不好的习惯,你自己知道吗?”他听后点了点头,我继续说:“你有姐姐或妹妹吗?”生说:“有!”我马上抓住这点,说:“我们来个假设好吗?假如你的姐妹老是被人欺负,你愿意吗?如果你就是那位经常被欺负的女同学,你心里怎么想?”通过换位思考,将心比心,学生认识到了错误。最后,我告诉他:“尊重女性,尊重女生,是有风度的表现。你愿意做个有风度的男孩吗?”这让学生的认识更上一层。由于我始终以充满“温情”的语气,像好朋友似的关切学生,让这位男生感到从未有过的温暖,便改掉了恶习。
二、有章可循,就事论事
毛泽东说得好:“没有调查研究就没有发言权”。对待学生的教育问题也一样,必须建立在实事求是的基础止,使批评让学生“知其所以然”。学生犯了错误,有时他自己都不明白,糊里糊涂的,老师如果没有事实根据,空讲几句批评的话,就达不到矫正的效果。所以,批评要讲究有章可循。这里的“章”可以是校规、班规、《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等等。一些脾气倔强,性格刚烈的学生,往往不承认自己的错误,或者干脆与你“抬高杠”。我就遇到了这么一位学生,他是我刚接手这班时,被称为屡教不改的“钉子户”。每次他犯了错误之后,总是“理直气壮”地说自己没干,还摆出一副老师冤枉人的架式。针对他的个性,我每次批评他之前,一定从各方面掌握他犯错误的所有材料,不放过一个小小的细节,然后告诉他,他犯了班规中的哪几条或《小学生日常行为规范》中的哪几条?他见我每次都说的在理,有根有据,反复几次下来,他的侥幸心理和倔劲就渐渐弱了,行为上有了很大的改进。
当然,在批评教育时,力求“就事论事”,千万不能把错误扩大化。留给学生一个自我反思、自我教育的机会。这样学生就容易接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己“痛改前非”。如果老师采用“秋后算帐式” 的批评,否定或贬低学生的自我认识,自我批评,那就会挫折伤学生的自尊心,让学生产生逆反的心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果。
三、亦柔亦刚,刚柔并济
批评惩罚是一种教育手段,但教师不能因自己的生气程度说过头话,做过头事,伤害学生的身体和心灵。著名教育家叶圣陶用糖来教育犯错误的学生的事情许多人都知道。教师在批评学生时千万不可冲动,要端正批评的目的,教师应努力与学生沟通,帮助他们改正坏习惯和不良行为,引导他们健康成长。
有些学生自尊心强,心细,敏感,爱面子,对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕,即寓批评于鼓励中,采用巧妙地鼓励,在鼓励中饱含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其认识到自己的错误而又不丧失自尊,从而起到预期的批评效果。这就是所谓的“柔功”。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处”。例如我们班里的学习委员,他聪明勤奋,特别看课外书。有一次,他在上课期间居然也拿出课外书看,我发现了,课后我找他谈话:“你热爱看书,这是好事,老师也赞赏你。怪不得你作文写得与众不同。要是你能把看书当作课余兴趣,上课也做到最棒就更好了!老师相信你一定能做到的……”我没有声色俱厉地直接批评使他很感激,也很惭愧。后来这位学生对作文产生了浓厚的兴趣,也下了苦功,作文水平提高很快,还获奖呢。这样貌似鼓励,实是批评的方法,较之训斥和责备,效果自然要好得多。
如果学生中有个别平时表现极坏,而且屡教不改,甚至犯了严重错误,造成极坏影响的,对这类学生,我认为则不能采取轻松、委婉的批评方法,更不能一味地迁就他们或放任自由,而应该不失时机地予以严厉的批评,使他们的心灵受到震慑。批评的态度要严肃认真,语言切忌含糊其辞,目标不明,但也不能威胁鄙夷,讽刺挖苦,更不能嬉皮笑脸,漫不经心,要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性,理解和体会到教师的良苦用心。记得所教班级里有一位学生常常从学校走廊的栏杆上滑下来,认为这游戏玩得刺激过瘾,孰不知这有多危险。我多次提醒他,可他还是老样子。一次,他再次从栏杆上滑下来,被我“抓个正着”。我再也忍不住了,把他找来,生气地吼道:“老师已多次告诉你不能这样做,你还不知道悔改。这样做,摔下来的后果,你想过吗?一次没摔下来,两次没摔下来……,你能保证一百次都不会摔下来吗?一千次都不会摔下来吗?”他见我从未发这样大的脾气,也都惊呆了。我观察到了他后怕的表情,知道我的话在他心理起了作用,于是我缓和下来语气,诚恳而又耐心地说:“你看这栏杆多高啊,老师看了都怕,摔下来就不是皮外伤而已的。你要知道,如果你摔下来,你的父母会怎样?他们该多伤心啊!你这样做,不仅伤害了父母对你的爱,还伤害了老师对你的关心,对你的信任!你忘了老师对你的多次劝告,一而再,再而三地做这种事,实在让老师难以原谅你?我感到痛心,希望不要再出现这种事。”这种严厉的批评,言辞诚恳,刚中有柔,柔中有刚。从那以后,班里再也没有出现这种事了。
四、克制激情 留有余地
教师批评学生,要理智的把握自己的情感“闸门”。不要用训斥,威胁的口气,也不要用斩钉截铁的语气,那种瞪眼睛,拍桌子大声叫嚷等发怒的表情都是要不得的,不但使学生产生对抗的逆反心理,也有损教师的形象。每个学生都有较强的自尊心,教师要用平等和气的态度,讲究委婉含蓄,考虑环境条件、时间、场合,设身处地为接受批评的学生着想,尽量不要在全班同学面前狂轰乱炸,怒不可遏。我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个学生,性格内向,不善言辞,学习勤奋,成绩优异,是大家心目中的好学生。有一次,我无意中发现她的作业都是抄的,有些地方还有他人代写的迹象。当时,对她这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道她的良好表现都是假的?我正想对她狠狠地训斥她一通,可当我严厉的目光和她的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪,对她的行为保持沉默。后来,她主动找到我,对其错误作了深刻地检讨,并向我敞开了心扉,道出其中的原因。原来她因为一时贪玩,来不及写,就抄别人的,后来实在想睡觉,就央求姐姐帮她代写了。我和她共同分析,端正看法,她表示诚恳接受。
试想,那时我如果对她直接训斥,势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激,加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生之间的对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默,实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间,也容易形成一种和谐的师生关系,这是对学生实施教育的前提和基础。
五、随机应变、巧妙处理
批评学生,难免出现信息不准确,方式不恰当,考虑欠周到从而批评错了的情况,这极容易出现不是委屈学生就是让犯错误的学生“逍遥法外”等情况,这对教育学生显然不利。为避免开成这种情况,老师在批评时就需随机应变,巧妙应对,即做到使批评有“灵度”。我班曾经有个男生,打架出了名。我经常找他谈话,耐心教育。后来他决定改正错误,好好学习。哪知第二天,他有鼻青脸肿的回来上课,我一看,就说:“怎么……又打架了?”我满脸疑惑,哪知有一位知情的学生告诉我,他是为了一位被人欺负的小同学而伤的。我心里有些尴尬,还好未严厉批评,然后,我顺势说:“今天,你把拳头用在了与邪恶做斗争上,真是见义勇为!”
六、因势利导、灵活转化
一般的批评多半把重点放在“错”的地方,而未指明“对的”应是如何,如果学生听了老师的批评,没有任何积极的行动,那批评又有何意义呢?这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人往往侧重引导,批评的目的不是检讨而是矫正。
七、 指出努力的方向,达到批评的目的
批评是为了帮助改正自身缺点,完善自我形象。批评时,教师还要注意适时地点出努力的方向和目标,即如何完善自我形象,完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进,才能达到教师批评的真正目的——改正缺点,完善自我
教师是学生的引路人,批评时要说明该做的事,指出改正的方向,让学生用积极的态度思考批评的问题,接受教师的指点并积极付诸于行动,改掉了错误的行为习惯,这时教师要善于发现学生的闪光点,及时加以赞许,恰当地给予表扬,批评转化为表扬,达到了批评的最佳效果。从而防微杜渐,灵活巧妙地转化学生。
总之,批评是一服苦口的良药,具有艺术性。在教育过程中,我们应适时巧妙地采用批评艺术,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药,将它发挥最大的功效,达到教育的最佳境界——精诚所至,金