小学信息技术教学目标“预设”与“生成”略谈
汤荣美
(淮南市八公山六小 463167126@ )
摘 要:
信息技术是集知识与技能于一体的课程,课堂上生成的东西特别多,因此教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习规律展开教学。在信息技术教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成,在探究、积累、运用的动态过程中,达成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。
关键词:预设、生成、策略应对
引 言:
信息技术教学目标的预设要是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架结构,最终实现的课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。面对教学意外事件的发生,教师不能主观武断地批评或无视学生的体验,而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用,及时调整预设的教学目标,尊重学生的独特体验,鼓励学生畅所欲言,形成积极的学习氛围。灵活处理生成资源,及时调整教学目标,使教学目标更贴近学生的成长和发展。
多少年来,“认真钻研教材,精心设计教学程序,以达到教学的最优化”一直是老师们努力追求的目标,也是每个教师提升教学艺术的基本途径。这本无可厚非,然而,在不知不觉中,课堂教学却在普遍意义上陷入了这样一种状态:教者以“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问、示范“牵”着学生,使学生就范;学生则只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个结论。这样的课也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被缝了翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞。
信息技术是集知识与技能于一体的课程,课堂上生成的东西特别多,因此教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学。这正是新课改积极倡导的动态生成的课堂教学形式。然而,由于有些老师对动态生成的认识片面。在教学实践中存在这些现象:教师为求生成而弱化了教学预设;有些教师则紧抱课前的预设,不敢越雷池一步,对动态的生成不够重视。鉴于上述现象,我认为,处理好动态生成和预设的关系是十分必要的。“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的。在教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成,在探究、积累、运用的动态过程中,达成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。
案例1:《在幻灯片插入图片》
【情境】曾见过一位老师在教学这一内容时,出现这一情景:
在幻灯片中插入图片时,一位学生举手,走近后观看,原来是该插入的图片的页面上出现了一个图表(估计是学生在“插入”菜单中没看仔细,把“图表”看成“图片”)。教师立即批评说:“我是让你插入图片,看你搞成啥样,乱七八糟”。这时学生已经是满脸的委屈,他自己也不明白自己刚才是怎么操作的。老师把这位学生的“图表”删除,训斥道:“好了,别再搞出这种东西来,刚才的问题自己想办法解决吧”
【感想】这位学生出现了一个小差错,教师很快以一个“错”字封住了学生的嘴巴,不容学生有解释分辨的余地,也不给学生予以方法指引,把问题抛给了学生自己来解决,而这个问题对于这位学生来说难度已经有点大,不好解决。如果,这位老师能很好的抓住这一生成的资源,跟学生解释为什么会出现这样的结果,或者引导大家来帮助这位学生解决出现的问题,也许学生们就真正的知道了问题之所在,懂得了在幻灯片插入图片的方法,会更好完成预设的教学目标。
案例2:《申请免费邮箱》
【情境】曾在一片教育杂志上看到这样一幅场景:
一位老师让同学们动手申请自己的邮箱,一个同学便说:老师,我才不申请呢。我爸爸在家里就是打开邮箱才中毒的,害的我连游戏都没得玩!说话声比较小,老师一看,这位同学记得上节课时也有和我提过他家电脑中了病毒的事,但当时我也没过多的在意,现在正好请他说说, “就是在上个月,我爸爸打开了一个不知名的邮件, 结果那次以后我家的电脑老是一开机就重启”,顿时课堂一片哗然。 师:哦,看来这位同学家的电脑中毒不轻啊!有没有那位同学家里碰到和他一样的情况啊?
生 1:我家的电脑以前也试过这样,后来请人重装系统就好了。
生 2:肯定打开非法网站了。
生3:肯定接收了QQ里传来的图片。
生4:是不是你家电脑没有安装防病毒软件啊。
生5:谁说的,我爸爸经常收电子邮件,就没发现这种情况。
…… (同学们各抒己见,顿时课堂上热闹了起来。 )
老师说:“同学们,请安静,事实胜于雄辩,我们讨论了那么久,都没有一个结果,不如我们先去申请电子邮箱,看看会不会中毒,好吗?”
生:好!
学生们便开始申请电子邮箱,接着他们发现申请电子邮箱并没有像那位同学所说的那样:计算机中毒、一开机就重启…。老师说因为我校机房的电脑做了许多安全措施:防火墙啊、杀病毒软件啊、过滤软件啊、硬盘保护卡啊等等。此时学生们都纷纷嘲笑刚才说不申请邮箱同学是“杞人忧天”,这时老师却反而表扬了那位同学,谢谢他及时的提醒,随后,这位适当的向学生们渗透了安全上网的知识以及计算机病毒的危害。
【感想】这节课的教学目的是要让学生学会如何申请电子邮箱,与计算机病毒和安全上网的知识联系不大。显然,这一段不是课前预设的,但值得高兴的是,这位老师没有让精彩的生成悄悄的溜走,而是及时捕捉到了这一教学的生长点,让它成为这一课闪光点。对于学生的反对声采用了巧妙的冷处理,不是象前一位老师那样对反对的学生给予了抨击,批评。而是让学生在实践后渗透安全意识,让学生去思辨,形成正确的观点。
反 思
1.“预设”——一种重重束缚下的“近视眼”
在人的潜意识里普遍认为:既然知识是被人们无数次地论证了的客观事实,那么,个人只能旁观和接受,而不能使之发生改变。正是因为受这一点的支配,从备课起,执教者总认为学生不再有直接面对复杂世界的必要,尽力回避学生可能会碰到的这样那样的问题,甚至觉得学生碰到的问题越简单越好,一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。而课堂教学的进程则成了教案的翻版:环环相扣的发问,小心翼翼的求证,总想让课堂教学的进程一切尽在掌控之中。
2.“生成”——顺应时代的“千里眼”
一般地,以文本叙述的方式呈现于教材中的知识常常是静态的,是一些抽象的知识和结论,就如同经过加工后的“标本”,没有活力。知识最好的学习方法就是把知识发现出来,让学生亲身力行去感受知识的形成过程,形成自己对知识的理解。许多知识被成年人熟视无睹回不以为然的结论、方法,有时会是老师的盲点,以至于老师的“预设”有时显得苍白无力。而有着不同能力的孩子们从各自的视角出发,总会有“横看成岭侧成峰,远近高低不同”的闪光之处。在此过程中,学生收获的不仅仅是知识,更为重要的是逐步形成积极的态度、充分的自信心……
策 略
1.教学目标必须保留预设的框架
预设目标是课堂教学的基本要求。教学是有目的、有计划、有组织的师生交往活动。预设应该是开放的、动态的,只是为课堂教学提供了一个基本的参照体系和框架,而不是僵化的、不可逆转的固定程序;预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架结构,最终实现的课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。
2.教学目标必须保留生成的空间
所谓开放的课堂教学是相对旧有的、封闭的课堂教学而言的,是指教师在教学过程中,以科学的教学观和学生观为指导,从有效促进学生发展的角度出发,给学生创设适宜的学习契机,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的教学资源,鼓励学生对所学知识进行自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独到见解,使学习过程成为一个富有个性化色彩的过程,使课堂充满生气和乐趣。面对教学意外事件的发生,教师不能主观武断地批评或无视学生的体验,而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用,及时调整预设的教学目标,尊重学生的独特体验,鼓励学生畅所欲言,形成积极的学习氛围。
3.如何在教学目标设计中体现生成性
首先,在教学设计的文本中要体现生成性,要考虑到生成性产生的可能性,对教学中可能出现的问题要多做几种假设。想想学生会提出什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活会有怎么样的体验,解读会有哪些感悟,练习可能会出现什么错误……教师预设的越充分,就越能更好地捕捉利用生成的动态资源,生成新的教学目标。其次,某些生成性难以预测,难以在教学设计的文本中具体体现,可以根据教学的具体内容和学生的实际情况,对易于生成的地方做好心理准备。课堂上根据具体教学进程中动态的课堂情境灵活的处理生成资源,机智应变,灵活处理,及时调整教学目标,使教学目标更贴近学生的成长和发展。
参考书目
[1]陈旭远 贺成立/编著《有效备课——备课问题诊断与解决》
[2]中小学信息技术课程指导纲要(试行)