内容摘要：在教学中我们要想方设法地拨动学生的心弦，激发学生内心需求，让学生想学习，想通过学习来了解更多知识，拓宽视野，从小培养学生自主学习的意识和能力。学生有了自主学习的意识和能力以后就能根据自身需求获取必要的知识和技能，在竞争激烈的生活中谋求生存、发展。

关键词:  兴趣  探究  交流  展示

二十一世纪的世界已是阡陌纵横的地球村，科学技术迅猛发展，信息以前所未有的速度在传播更新，文化的相融和丰富更是超乎人类的想象。面对这可能瞬息万变的时代，未来什么样子的小主人才能适应时代的发展变化呢？

肩负育人重任的教师教给学生什么有用的东西，才能让他们在时代潮流中站稳了？我认为我们应拨动学生的心弦，激发学生内心需求，让学生想学习，想通过学习来了解更多知识，拓宽视野，从小培养学生自主学习的意识和能力。学生有了自主学习的意识和能力以后就能根据自身需求获取必要的知识和技能，在竞争激烈的生活中谋求生存、发展。

一、以“兴趣”激起涟漪

兴趣是学生主动学习的重要因素，是打开学生活动动机的金钥匙。兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态。常听有些教师抱怨现在的小学生越来越难教了，想学习的学生更是少之又少。究其原因，我认为是没调动起学生学习的兴趣。小学生都有好奇心，对新事物都有新鲜感。如果教学时我们能激发学生的兴趣，投下一枚问石，在学生清澈如水的心灵上激起涟漪，就会诱发他们的求知欲望，使他们有主动学习的意识和要求。在教学中，教师要善于找到学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣。在教学《邮票齿孔的故事》一文时，面对二年级的学生，我先让学生演示用手撕保鲜膜和保鲜袋，学生在实际的演示中感受打上齿孔的保鲜袋好撕。学生有了亲身的感受后，我说：“我们用上这些方便的保鲜袋，得首先感谢一百多年前的英国发明家阿切尔。”学生一听，瞪大了眼睛，充满了好奇，这与外国人有什么关系呀？新课导入我抓住了学生的兴趣点，较好地激起了学生的阅读期待。我刚说完课题，学生就迫不及待地打开课本读课文了。

二、以“探究”推波助澜

小学生的好奇心强，对什么都感兴趣，都想弄个明白。正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学时，如果我们利用了这一优势，引领学生主动发现问题，积极进行探究，分析问题，从而解决问题，学生就会享受自主学习的过程，会全身心投入学习中来。在教学《太阳》一文时，我刚板书完课题，学生就纷纷提出想知道的问题：“我们从小就唱儿歌‘太阳大，地球小……’那太阳究竟有多大？”“太阳离我们有多远？”“夏天太阳照在身上我们都感觉热得受不了，那太阳上有多热？”“我们人类已登上了月球，知道月球上没有动植物，那我们能不能到太阳上去看一看呢？”学生所提出的这些问题，正是课文要重点讲述的科普知识。学生带着问题自主学习，通过自己的阅读，思考分析，他们能从课文中找到自己想要的答案。他们找到答案后，脸上流露出他们的自豪与得意：“瞧，我读懂了课文，我知道一个太阳相当于130万个地球，太阳离我们有1.5亿公里远，太阳表面的温度有6000摄氏度，太阳上至今没有生命体。”

学生由一个质疑者、探索者成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出个人的学习热情，从而产生更持久的学习动力。

三、以“交流”奏响心声

交流的课堂是具有生命活力的课堂，课堂上生与生的交流，师与生的交流，是心与心沟通的最好方式，在交流中抵达彼此的心灵，撞击出智慧的火花，奏响世上最美妙的心声。通过交流，教师能了解学生通过自主学习解决了哪些问题，还有哪些问题是有待解决的？学生的思考是否达到了教师预设的深度？教师掌握了学生反馈来的自主学习情况后，教师要给予及时地指导和点拨，引导学生在学习上达到一定的深度和广度，从而取得良好的教学效果。学生用语言表达出自己对课文的理解、分析时，就是自身自主学习的一个提升过程，学生不仅把知识内化吸收了，而且会应用表达了。同时，交流也培养了学生的合作能力，及发现自身的潜力，增强了自信心，从而进一步激发自身的学习动力。我在教学《夜莺的歌声》一课时，学生读文后问：敌人盘问夜莺村子里有没有人，夜莺为什么说“战争一开始这里就没有人了。刚刚一开火，村子里就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了”？敌人军官问“你们这里有游击队吗?”夜莺为什么答非所问，说“你说的是蘑菇吗?”我说：“看过电影《小兵张嘎》了吗？张嘎与敌人周旋时表现的机警给我们留下深刻的印象。小夜莺也非常机警，想一想他为什么这么说这么做？你们细读课文一定能弄明白。”通过认真读文，学生交流后明白夜莺所说的“野兽来了”是在巧妙谩骂敌人，而不沾边的关于几种蘑菇的答话打消了敌人的疑虑，，看似无所顾忌忘记身边的军官存在的尽兴玩耍既是麻痹敌人又为后面同游击队联络做准备，从而体会夜莺的机智、勇敢。学生在教师看似无痕却别有用心的指导下，读懂了课文内容，又在教师激励赏识的语言中陶醉了，显得特神气，特兴奋。他们真正体验了“我读懂了，学会了”的快乐。当学生积累的自主方法多时，定能达到“我会学了”；当学生的学习快乐累积多了，会激发学生对快乐的更大欲求，会更积极地投入学习中来，收获更多自主学习的幸福。

四、以“展示”拓宽心域

学生的自主学习能力提高后，视野开阔了，对知识的需求就多了，不满足于停留在有限的课本内容中。教学中，我们可借助课本将学生的好奇心引向更广阔的知识领域中。我在教学《母鸡》一文后，问学生：“见过公鸡斗架吗？说一说。”当学生表达得不够精彩时，我趁机说：“想听斗鸡赛上公鸡角逐鸡王的故事吗？”学生顿时来了兴趣，通过我绘声绘色地讲述，学生沉浸于沈石溪在《鸡王》一文描述的两鸡决斗的紧张激烈的情景中，了解到了蝉联六届鸡王的“哈儿”在第七次卫冕失败后，第八次又拖着伤残的身子坚强复出，为荣誉而战，勇摘桂冠却因年老体衰、心力交瘁倒在鸡王的宝座上。学生被哈尔的勇敢不服输的精神所折服。在感受故事精彩的同时，也感知了小说语言的魅力，体会了作者的精彩表达。我的展示激起学生展示的欲望，学生在课间纷纷展示读书收获，内容从昆虫到鱼类，从飞禽到走兽，从陆地到海洋，从书本到生活，学生展示的知识越来越丰富，越来越新奇，学生在展示中获得身心的愉悦与满足，自身潜力激发了，自身价值实现了，他们的心域更宽了。

我们在教学中只要拨动了学生的心弦，激发学生的学习兴趣，让学生内心真正产生想学、要学的动机，并以恰当的指导和点拨推波助澜，引领学生学得深入，课堂上以交流的方式进行思维的碰撞奏响彼此的心声，让学生通过展示拓宽心域走向更广阔的知识世界，学生会更会学了，更好学了。我们激扬起了学生的生命成长力量，学生会成为终身想学习、愿学习、乐学习的人，成为新世纪需要的人才。