摘要：课堂教学是现行语文教学的基本形式。学生知识体系的形成，实践能力的培养，情感价值观的陶冶主要就是通过语文课堂教学来完成的。但是现行语文课堂教学受应试等因素的影响有些偏离方向，学生的语文综合素养没有达到应有的水平。要提高语文课堂教学效率，一方面要从社会背景、教育背景以及语文课堂内部找出导致其低效性的原因，另一方面，要根据课堂教学中能够提高语文课堂教学效率的因素，运用科学、有效、艺术的手段去努力提高语文课堂教学效率。

关键词：语文课堂教学；高效性；科学化；艺术化

一、中学语文课堂教学低效的表现

现代社会中的任何工作都得讲究效率，语文教学也不例外。语文教学效率不仅直接关系到语文教学质量，而且关系到素质教育的实施，以及切实地减轻师生的课业负担。课堂教学作为教学的基本形式，在特定的空间和规定的时间内，如何做到低耗高效，是值得探讨和研究的课题。多年来，专家学者多次呼吁倡导，语文教育工作者、各级各类学校教师多方面努力探索，已经取得了一定成效，使中学语文课堂教学效率有了明显提高。如，学生读、写、说、作能力较过去有较大幅度提高，考试由过去以单考知识为主，发展到以考能力、考思维、考速度为主，教材的编写逐步科学化、合理化，新的课程改革正逐步推广和应用等等。

但是，语文课堂教学的低效性问题仍未得到根本解决，主要表现在以下几方面：

（一）从语文教学的指导思想来看：重视教学实践，忽视对语文教育教学理论的学习，即使有理论的学习，但未能很好地利用，“以教师为主导，以学生为主体”等理论难以落实。重视知识的传授，忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。重视应试教学，对如何提高学生的综合素养研究不够明确和自觉。重视学生的学习成绩，忽视对学生的多元评价。

（二）从语文课堂教学的实践操作来看：教学目标设置随意、模糊、呆板甚至无效；教学方法一方面过于单一，课堂教学模式化，另一方面，标志性地采用新潮教学方法，而不求甚解；语文教学节奏调控失调，课堂教学松散、凌乱；课堂练习安排过于泛滥，放任自流，低水平，低层次，枯燥无味，并占了学生很多时间，而实际的效果却不大；在教学媒体的应用上，一方面忽视对传统教学媒体的挖掘和应用，另一方面现代化教学媒体的应用常常泛滥成灾，牵强附会，流于形式，使得语文课堂失去阅读活力和思维效率。

（三）从语文课堂教学的实际效果来看：

1．现实效果：首先从学生实际情况看，语文素质偏低，语文知识的摄入量偏少，读写速度偏慢，思维灵敏度不高，解决问题的能力不强。其次从教师实际情况看，很多语文教师叫“苦”连天，任务多，压力大，备课时求教专家，翻阅资料，网上搜索，要求面面俱到，不遗漏一个知识点，倾囊相授。课后练习、作文多多益善，认真批改，任劳任怨。但结果呢，自身工作强度大不说，学生学习成绩并不理想。从学校的期中、期末考试和全市初中毕业升学考试、全市高中会考和全国高考试卷来看，初高中学生的语文基础知识、基本技能仍存在不少缺陷。主要表现是错别字较多，其次是学生阅读分析能力差，抓不住重点词语和关键性的句子，不会概括文章的中心，不会分析文章在写作上的特点。再次是语言文字表达能力差，作文成绩多数平平，有新意、文字畅通、生动活泼的作文百里挑一。

2．远期效果：北京市中学语文教学研究会曾经组织人力，分别深入到工厂、农村、军队、机关、财贸、高校等部门进行调查，了解各部门对工作人员语文知识、语文能力的需求，了解近十年来各行各业工作人员的语文水平是否适应工作需要。结论是：各行各业对工作人员的语文知识、语文水平有较高的需求，否则不能很好地胜任工作，甚至产生差错，贻误工作；而近十几年毕业的大学、中学生走上工作岗位后，由于语文水平低，与工作要求之间还有不小的差距。[1]

因此，语文课堂教学效率问题虽然是老课题，但在未得以根本解决之前仍可以做出新文章。

二、问题的分析

中学语文课堂教学的低效性是如何产生的，对此我将从语文教学宏观和微观两个方面分析，从而找出相应的解决问题的措施。

（一）从社会环境角度看。社会不断发展，科技不断进步，媒体逐渐发达，快餐文化影响扩大，生活节奏加快，受此影响，中学生对传统文学名著文学作品的解读越来越少，自然也谈不上领悟文学艺术博大精深的思想内涵，更无法形成一种对文学艺术的感知能力。另外，社会、家庭对语文学科不够重视，因此投入不多。而且由于地域、经济、文化条件的限制，农村的孩子受到早期教育不够，特别是语言表达能力培养不够，严重影响其后天语文能力的发展。

（二）从教育环境角度来看。首先，由于中考、高考“指挥棒”仍在，“应试教育”长期影响，家长与社会给学校教育施加很大压力，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考、高考的训练场。语文考试引入标准考试，其初衷是扩大考核面，而结果却事与愿违，从“教什么考什么”变成了“考什么教什么，怎么考就怎么教”。[2]重应试，轻应用；重考试成绩，从而忽视整体素质发展。这也使得语文课枯燥无味，让不少学生对语文学习失去了兴趣和主动性。其次，现行的评价方式仍注重结果，以成绩高低为评价标准，忽视了对过程评价。评价的内容往往局限于学生所掌握的语文知识，而忽视学生口语交际等语文实践能力。如一些不善于笔试的学生，但若他的表达实践能力很强，具有较强的语文实践能力，谁又能说这样的学生不够优秀呢？另外中学阶段学科多，也牵制了学生学习语文的时间。从而客观上使其对语文学习的投入不够。还有，教育教学设施投入不够，导致教学设备简陋，教学手段落后。当然，究其原因一方面是因为财政困难，而另一方面则是很多老师习惯于传统的教学手段，还有部分教师对这些设施操作不够熟练也不愿花时间学习。

（三）是从语文学科特点来看。语文缺乏系统性、阶梯性。长期以来，语文课堂教学中存在着目标不明确，内容不集中，教学随意性大，无效劳动多等问题，千篇一律，课课如是，该掌握的基础知识不能很好地掌握，该训练的能力得不到应有的训练，应该一个课时完成的课文往往拖至两课时，甚至三课时，课堂教学效果甚低。一方面语文教材难以操作，计划性不强，而且从初中到高中没有明显的阶梯性，从而在教学过程中不可避免的有重复性的可能。另一方面学生学习语文具有一定的盲目性，无计划性，而且语文学科不像其他知识具有连贯性，让学生感到语文知识在各个年级、单元具有相对独立性，可听可不听，对考试影响不大。从这个角度来讲，学生对语文学科不够重视。

（四）是从语文教师的角度看。首先部分语文教师缺乏学习，观念落后，导致教学观念落后，教学方法陈旧，教学手段单一，教学效果不佳。比如，新教材加大了古代诗词和文言文的入选力度，但语文课程标准只是强调有意识地知识积累，理解基本内容，背诵部分章节，但部分教师为了做到万无一失，补充了很多课外诗文，强迫性地让学生背诵大量并不一定能够理解的知识，严重增加了学生的记忆负担。另一方面部分语文教师有意无意地扼杀了学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，但如果学生没有兴趣被强迫地去学习，是没有好的效果的。语文本是一门很有意思、很有趣味的课程，却让有的老师讲得毫无吸引力，死抱课本，架空分析，平淡无味，十几年如一日，能不厌烦吗？而且，尽管强调学生主体性的发展，很多老师抱着“严师出高徒”的思想，大多数情况是学生的自主性和创造性在教师的权威下受到压抑，学生的潜能无从发挥。

（五）从课堂教学的条件来看。在现行课堂教学中，生均占有的活动空间十分狭小。由于教师编制控制过紧，教师数量不足，致使我国中小学班级规模普遍偏大，在城市中的优质学校，每班一般在50-70人，有的农村学校甚至每班达到80-90人。班级规模过大一方面使教师在课堂上难以充分关注到每一个学生，甚至大部分学生；另一方面在教室里，由于人数过多导致在相对狭小的空间里很难运用小组合作、自由交往、操作学习等新的学习类型和学习方式。因而班级规模是影响课堂教学质量的一个重要变量，但目前在我国，这个问题没有引起人们足够的重视。[3]

三、提高中学语文课堂教学效率的对策

当然，导致中学语文课堂教学低效性的诸多原因中，诸如社会风气的影响，教育环境的影响，班级规模的大小等因素还需要社会的发展以及广大教育工作者的不断努力和探索，这些问题的解决是一个长期的渐进的过程。下面我将从常规的课堂教学范围来探讨提高教学效率的有效手段。

那么，提高语文课堂教学的效率，我认为可以从以下几个方面进行探索：教学内容（教材）是否科学，教师的主导作用是否充分发挥，学生是否最大限度地参与以及教学过程是否高效即能否以最少的时间完成确定的教学任务。

（一）教学内容的科学性

1．教材编排应该有序化

著名教育学家张志公先生认为，语文训练应当有规模、有标准，“小学低年级、小学高年级、初中、高中几个不同阶段，语音、文字词汇、说话、读书、作文等几个方面，都应当有明确的规定。”“每项规定都有比较科学的根据。”[4]上海市建平中学的程红兵老师在他的《高中语文教材改革总体构想》一文中还提出了他所设计的一种高中语文教材编写方案：“每册教材根据培养目标，阅读课型分五个单元。第一单元为筛选型阅读……第二单元为框架型阅读……第三单元为阐释型阅读……第四单元为赏析型阅读……第五单元为研究型阅读……”（见１９９５年第３期《中学语文教学》）。庄文中先生也强调：“要着眼于综合性和应用性，来构建高中语文应用知识体系”（出处同上）。这些讨论和建议，一方面说明高中语文教材改革势在必行，另一方面也可以使大家明确高中语文教材改革的一些基本方向：广博、有序、梯度分明、操作性强，适应现代化的需要。[5]因此，语文教材的编制要有一个明确的、合乎科学的序，教和学才能有所遵循。

2．教学目标应该明确化

在课堂教学中，目标是教学的出发点和归宿。一方面，教学目标是教与学的导航灯。教师可以围绕教学目标选择和运用有效地教学方法、教学媒体，这样教学才有目的性、计划性；学生可以围绕教学目标，有选择性、针对性地学习，这样学习才不至于盲目性、随意性。另一方面，教学目标便于教学效果的检测和评价。教学的目标往往就是课堂教学效果检测和评价的标准、依据。

那么，如何做到教学目标的明确化呢？首先，教学目标要明晰化，明晰化要求教学目标的陈述不应该具有含糊性、教学目标不要用弹性太大的语言表达，必须注重其内容真正体现学生的学习结果（包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能及情感态度等），注重其明确具体以便观摩和测量。其次，教学目标要具体化。目标有大小之分，如《普通高中语文课程标准》将中学语文教学目标规定为“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这就属于中学语文教学的总的课程目标，我们要实现这一目标，必须从三年的教材中去挖掘。所以这个总的目标要分三学年来完成，主要通过六学期的教材来完成。这语文教学的总目标又具体分为各学年的目标，各学期的目标，各单元的目标以及各课文的目标。作为教师既要总揽全局，为大的方向掌好舵，又要具体入微，精心设计每一节课的教学目标。[6]再次，教学目标要合理化。一方面只有分解而没有优化整合的目标设计是不合理的。各细化的目标我们要注意它们的有机结合，和谐统一。另一方面，目标的确定要实事求是从实际出发。正如余应源先生所说，“目的确定、项目的安排，要对学生言语能力的发展和学校语文教学的全过程有所了解。”[7]

辽宁魏书生老师对语文课程的目标问题也进行了思考，他觉得学习语文也应向远行一样看地图，明方向，定目标，从而选择最佳路线，少走弯路。于是他和学生一起商讨，引导学生画语文知识树。他们从六本教材中提炼出了基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作四大部分，并以这四部分为主干划分出枝干，最后统一为四部分22项131个知识点。这样，“学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。”[8]

3．课堂练习应该艺术化

首先教师要重视语文课堂训练。“训练训练，训是教师的事，练是学生的事”（叶圣陶语）“训”与“练”的合而为一，才形成语文教学。语文所要培养学生的听、说、读、写能力，甚至情感和价值观等，无不是经过训练的，不经过训练，就很难达到目标。语文课堂上的训练，既能对一堂课教学内容的巩固，实现知识到能力的转化，也能引导学生把知识条理化、系统化，很好地记忆储存教学内容。

其次，课堂时间的限制决定语文课堂训练要少而精，要艺术化。课堂训练要有机地渗透在课堂教学过程中的各个环节中去，要有丰富性，可以是书面的，也可以是口头的；可以是单个训练，也可以是集体参与。要有新颖性，可以是封闭性的训练与开放性训练相结合；也可以是静态训练与动态训练相结合。如辩论赛、新闻发布会、演课本剧等，这些训练方式都将激发学生学习兴趣，从而促进语文教学效率的提高。

（二）教师要努力提升其专业素养

帕克帕尔默在其著作《教学勇气》中这样说到：“在匆忙的教育改革中，我们忘记了一个简单的事实：如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拔款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。……但是，如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学源泉的人的心灵，提供上述所有这一切都不能改变教育。”[9]在教学过程教师居于主导地位，可以说教师是提高课堂教学效率的关键。

1．必备的素养是教师发挥其主导地位的基础

语文教育工作者应具有良好的品德和智能、体能素养。其品德素养集中体现在职业道德上。语文专业知识、教育与心理科学及广泛的科学文化知识，对于语文教育者影响的选择、加工和传导能力、组织管理能力，自我调控能力构成语文教育工作者的智能素养。而且作为语文教师必须不断学习，不断反思，以适应学生在不同文化背景、经济条件及健康状况下发生的各种变化，适应语文学科内容具有时代意义的纵横拓展，适应语文教学方法和语文教学技术手段的创新。如果教师因循守旧，墨守成规，那么再先进再科学的教学改革也无从实施，那么语文课堂教学的局面也难以改观。所以，语文教师必须爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识，要善于思考和研究语文教学中的问题；要重视教育理论的学习，提高理论水平；要博览群书，丰富知识，拓宽视野，提高文化素养；还要加强教学基本功的训练。

2．教师要有开放的民主观

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。作为语文教师要胸中有知识，眼里有学生，不宽待优生，不歧视后进生，始终围绕全体学生教学，面向全体学生教学，尽可能满足不同层次学生的要求。四川李镇西老师即倡导语文教育应具有民主观。他认为教师与学生之间在尊严和情感上应具有平等关系。比如阅读教学中，他把自己视为与学生一起探索真理的朋友，既能与学生朋友般交流感情，又鼓励学生公开指正老师的教学错误。并且在阅读教学中面对的是每一位学生。辽宁魏书生也是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

3．教师要明确自己的主导性地位

作为教师，课前要认真备课，在课堂教学中充分发挥诱导、开导、疏导、引导和指导的作用，让学生自觉主动地吸收课堂信息，从而提高课堂教学效率。

在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他必须站在一定的高度担负起优化的教学计划的重任，引导学生去积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题由此创造新的情境，这样才能从根本上改变那种单向灌输为双向交流的师生合谈的统一关系。

于漪老师对语文课堂教学的师生关系有这样一个图示[10]：

于漪老师认为，教学过程是师生共同参与的一个脑力劳动过程。图中的结构所示，教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大调动，既向教师反馈，又与同窗交流。另一方面发扬了班级教学的优点，在同一时间内教授很多学生，又可克服班级教学不重“区别”的缺陷。这种方式使各层次的学生均可有所培养。

（三）充分发挥学生学习的主体性

于漪老师说过“课不能只教在课堂上，要教到学生身上，镌刻在学生心中，如果只教在课堂上，教学内容往往随着声波的消逝而销声匿迹，学生脑中无半点雪泥鸡爪，”她还说“语文课的课堂是学生在教师指导下训练语文能力的场所，教师千万不能越俎代庖， ‘教’不是统治‘学’、代替‘学’，而是启发学生‘学’，引导学生‘学’，为学生学习中闪现的智慧的火花吹氧鼓劲。”[11]

学生参与语文课堂教育过程中，其积极性越高，主体性地位也越得以体现，相应的语文课堂教学效率也就越高。教学活动这一特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。学生能力的形成，智力的发展，情操的陶冶都表现出自我发展和完善的主观能动作用。作为教师要尽其所能，充分调动学生参与的积极性，最大限度地体现学生在教学过程中的主体性地位，并要能促成学生从“愿意学”到“乐学”的飞跃 。

1．教师要巧引妙导，让学生广泛、深入地参与——“愿意学”的过程

作为语文教师，要做的第一步是要让学生喜欢语文，愿意学语文，那么激发其学习的兴趣是十分重要的。如于漪老师所说的那样：“兴趣是学习的先导，有兴趣的就会入迷；入迷，就会站进去，学习就会有成效。”

首先，力求使教学引人入胜。教师要“努力以自己的整个人格来使教学有兴趣”。教师不仅要全身心投入教学，而且要以自己高尚的人格来吸引学生，也就是要想让学生喜欢上语文这门课，得先让学生喜欢上语文老师。这要求教师要努力营造一种融洽合作的师生关系。这要求师生民主平等、相互尊重，相互信任，并能相互合作。只有融洽合作的师生关系，语文课堂教学才能顺利进行，教学也才能成功。

其次，语文教师要深入挖掘语文教材，并能根据学生的特点，选取适宜方法，深入挖掘教材。这意味着教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，精细地揣摩，在此基础上充分发掘课文的智育、德育和美育因素，充分调动学生的积极性。还要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。因此，教师在教学中要因材施教。

再次，在语文课堂教学过程中要让学生积极参与。诚如弟斯多惠在《德国教师教育指南》中所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教师要引导学生自动探求问题，发现问题，最后解决问题，而不是把现成的结论嚼烂喂给学生。如果在教学过程中让学生处在消极地接受“奉送”的地位，就谈不上“参与”！北京市特级教师宁鸿彬用互不迷信和三个允许的方法调动学生的主动性、积极性。三不迷信是：不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师。三个允许是：允许有错误、允许改正、允许保留意见。学生的主动性调动起来，他们就会广泛地参与到教学过程中。当然，参与不仅仅需要这种广度，还要有一定的深度，也就是说，学生的参与不能仅仅停留于表面的形式，而应是在有价值的问题上的积极参与，这就需要教师引导学生深入到事物的本质从而探讨有价值的问题。李镇西老师的事例值得学习。李镇西老师主张“让问题点燃学生的求知欲”，他“逼”学生提问，让学生无中生有地发现问题，而且，他着重引导学生善于发现高质量的问题。比如在阅读教学中，他除了让学生找出有关词句障碍，还让学生根据不同文体的规律特点进行思考，进而发现问题。

2．学生由教师引导到自觉探求知识的过程——乐学境界

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）孔子将“乐学”作为治学的最高境界。“乐学”也应该是语文学习的最高境界。乐学境界是形式与内容的高度统一，手段与目的高度统一，是“要我学”之苦向“我要学”之乐不断转化的乐学终身的全过程。那么学生由教师引导学习到自觉探求知识的转变，是由“学会”向“会学”的转变，更是由应试需要到认知需要、情感需要的转变。

“授人以鱼不如授之以渔”。叶圣陶先生说过“课文只是一个例子”，我们常常也说用教材教而非教教材，作为教师不能仅仅满足于教材中知识的传播，更要教给学生方法，使他们自觉探求知识有个必备的技能。教师在指导学生重视语文学习的规律、原理、法则的同时，又要使他们明确不能一味地依赖方法，尤其不能依赖那些投机取巧、不下苦功的所谓“方法”和不适合自己语文学习特点的方法。而且语文学习中也不存在一成不变、四海皆准的万灵之法，学生要懂得灵活变通，自创新法。

其次，从学生的学习动机的角度考虑，如果是受到中、高考的影响仅仅出于一种“应试”的需要，其学习效果显然是低下的，因为这是一种被动的学习。而乐学境界就要求学生的学习由应试需要到认知需要到情感需要的转变。心理学认为，“需要”是人的活动积极性的主要动力，“乐学”要以满足学生的认知需要为核心，调动学生的认知兴趣，使他们学得有味、有得，不是把学习当苦差事。这种认知，必须精要、好懂、有用：在分量上以“精”取胜；在内容上把握知识的生长点，教授学科结构、知识结构；在时代性上，教授现代的文化知识。另外，情感是激励学生求知的推动力，没有情感就没有人对真理的追求，在语文教学中，必须满足学生的情感需要，才能促成学生“乐学”。

（四）教学过程要高效化

如何以最少的时间完成确定的教学任务，使课堂教学过程高效化，这涉及到了提高语文课堂教学的具体实施问题。主要体现在教学方式的选择、教学时间的安排两个方面。

1．教学方法的多样化以及教学媒体的有效化

首先，我们谈谈教学方法的多样化。“介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思想、分析写作特点”，这几乎是一种固定化的语文课堂教学模式，而这种一成不变的程式化教学模式既让学生处于被动地位，又忽视了学生智力的开发，能力的提高。这就要求我们采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其语文能力。

其实，长期以来语文教学方法是丰富多样的，常规的语文教学方法系统，主要由讲授、诵读、议论、练习、观察五大类的几十种具体教学方法构成的。而且近年来，不少语文教育者通过自己实践和摸索也创造很多好的教学方法，如上海于漪老师的情感教学法，辽宁魏书生老师的“自学六步”教学法，北京宁鸿彬畅想教学法，北京窦桂梅主题教学法，上海钱梦龙“三主四式”教学法，广东钟德赣反刍式教学法，安徽蔡澄清点拨教学法等等。这些教学模式都是比较成功的做法，为我们语文课堂教学提供了难得的借鉴，“他山之石，可以攻玉”，我们可以采取拿来主义的态度引进借鉴，为我所用，努力提高课堂教学质量。

当然，这多种多样的教学方法，并不是搬来就能用，得有所选择，这涉及到语文教学方法的优化问题。按照巴班斯基的观点，“教学最优化的基本办法，即既能提高教学质量，又能节省时间和精力的那些做法”，对教者说，是“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”；对学习者来说，“在学中合理地自我组织，自我砥砺，自我检查。”[12]

比如依据不同的教学内容安排不同的教学方法。讲授阅读课文，可运用魏书生老师课堂教学六步法，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。这种方法强调了学生的主体地位，更有利于学生语文自学能力的培养。写作教学可运于教学中积累——指导下表达——评改后提高，这三个阶段即体现了语文教师教学活动特点的教学、指导、评改等导的步骤，又有反映学生学习活动特点的积累、表达、提高。

近年来，语文教学方法的优化问题很多语文工作者对之作了专门研究。如有的提出了教学方法是否优化的四条标准：一看时间效应，即运用这种教学方法，时间上是否经济；二看质量效应，即运用这种教学方法，质量上是否能够保证；三看心理效应，即运用这种教学方法，是否符合学生心理发展过程；四看社会效应，即运用这种教学方法，社会效果是否好。这些观点对于语文教师来说具备现实的指导意义。[13]

作为语文教师，必须依据正确的教学思想、教学内容、学生的特点以及教学的环境选择合理科学的教学方法，要能够将不同的方法巧妙的组合应用，既要继承传统又要能够推陈出新，创造出新颖有效的教学方法，并且能够在长期的探索中形成一套自己的教学方法体系，实现语文教学方法最优化。

其次，语文教学媒体的有效利用可以提高语文课堂教学效率。

语文教学媒体是载有语文信息的物体，或储存和传递语文教育信息的工具，语文教学媒体一般可分为两大类：一是包括板书、口语、图表、标本、实物等传统的教学媒体，另一类是包括幻灯片、MP3、视频、语言实验室等现代化的教学媒体。在我国，目前仍以传统的教学媒体为主。所以我们必须挖掘传统教学媒体的潜力。发挥其应有的价值来提高语文课堂的教学效率。如辽宁的魏书生老师在教学中善于用声音的变化来激发学生的学习兴趣，他从调整音量、调整音调、调整音速以及以情感人四个方面入手用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣，去感染、教育学生。其它的像板书的设计，规范性和艺术性相统一的高质量的板书有利于提示教学内容，引导学生思路，激发学生兴趣，加强记忆效果等，从而达到提高课堂教学效率的目的。又如北京宁鸿彬老师的“卡片辅助教学法”就是对传统教学媒体的一种挖掘。在课堂教学过程中，宁鸿彬老师常常挂出卡片代替板书，利用卡片变换进行讲解，下课前摘卡片时进行复习和训练。这样通过卡片的形式将基础知识的关键点展现出来，通过视听两方面的复合刺激，巩固学生当堂所学的知识，而且还节省了时间，达到了提高效率的目的。

当然，随着社会的进步，现代化媒体也将扩大其使用范围。与传统教学媒体相比；其从视觉、听觉等方面综合刺激人脑，使学生对知识的感知更加形象、直观。这对于提高语文课堂教学效率具有重大意义。现代化媒体的优越性还表现在：突破了语文课堂时间、空间的限制，扩大了学生知识视野、求知的范围，更引发了学生求知的兴趣；现代化多媒体为课堂教学创设了最佳的教学情境即转化了教师的角色，突出了学生的主体性地位。

不过对于语文教学媒体的应用，特别是现代化教学媒体，我们还要注意以下几点。第一点要注重实效不可流于形式。用不上或不需要现代化教学媒体的时候完全可以不用，不能为了追求现代化的课堂有什么用什么，结果表面上热闹非凡，结果学生一无所获，故而现代化教学媒体的应用一定要目标明确，注重实效。第二点，要注意多种教学媒体的综合运用。这包括传统教学媒体之间，现代化教学媒体之间以及传统教学媒体与现代化教学媒体之间。特别是在目前的教学条件来看不可忽视传统教学媒体的作用。第三点要重视对教师运用多媒体技能的培养。从而达到合理运用教学媒体提高语文课堂教学效率的目的。

2．合理利用时间，以最少的时间完成确定的教学时间

辽宁魏书生老师让学生利用假期从列生字表、列生词表、单元分析、习题归类等七个方面整理一册新教材，每天自学30分钟，天时间完成一本书的自学。开学后，他只用两个月的时间教完全学期的课文，然后给学生补充课外的知识，学生语文能力提高很快。可见合理利用时间可以很大程度地提高教学效率。

原苏联教育家马卡连柯说过：“教育需要的不是很多的时间，而是如何合理地利用很少的时间。”一堂课45分钟，但在这仅有的时间里很多老师又有意无意地浪费了宝贵的“很少”的一点时间：教师的“一言堂”过多，分析无关知识过多，板书冗繁耽误过多时间……所以合理利用时间，教师要减少课堂45分钟中的时间浪费。另外根据学生课堂学习的心理。要合理安排教学时间。首先根据学生上课注意力的强弱程度，可对课堂教学时间进行大致的分割。有专家研究认为一堂课45分钟，前30分钟为传播教学内容时间，后15分钟为组织学生练习或复习巩固时间。当然这只是供参考的方案；还得从教学实际出发。其次根据学生大脑兴奋的时间性来考虑，教师要合理安排课堂教学，设置教学氛围，组织教学高潮，使教学显出节奏感，只有符合学生的心理节奏，才能达到最佳的学习效果，从而提高语文课堂教学的效率。具体做法如下：精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致；合理分布教学内容的节奏，使之轻重有变；周密安排课堂教学的情感节奏，使之徐疾有情；精确把握课堂教学的情感节奏，使之浓淡相宜。[14]

四、问题的思考 

构建高效课堂是教学改革的永恒主题，提高语文课堂教学的效率最主要的是实践操作层面的问题，而不仅仅作为理论研究课题，因为在对理念的理解上问题不大，关键是怎样结合教学实际贯彻实施，如何解决教学操作中出现的问题。而且，在现实的语文课堂教学中，百分之百高效率的状态是不存在的。但是，作为语文教育工作者我们应该努力向百分之百高效率的语文课堂迈进，尽最大的努力避免低效的教学环节。因而对语文课堂教学高效性的探索和建构，既是一种积极的理论引导，更是一种具体的实践探索。

注：

[1]席振安 

[2] [10] [11]于  漪.《站在大写的人字上》[M].上海教育出版社，2001

[3]陈佑清,张琼 提升课堂教学的素质教育功能[J].《教育研究》,2007,(1).P20

[4]张志公.《张志公语文教育论集》[M].人民教育出版社，1994,P30-32

[5]

[6]毛  文.《强化目标意识 确保规范落实》[J].中学语文教学,2007,(4).P3-4

[7]《中学语文教学参考》2007.(1).P12

[8]魏书生.《教学工作漫谈》[M].漓江出版社,2005 ,P20

[9]帕克帕尔默.《教学勇气——漫步教师心灵》[M].华东师范大学出版社,2005,P4

[12]巴班斯基.记教学过程最优化问题的研究特点 [J] .《教育研究》1982（7）

[13] 周庆元.《语文教学设计论》[M].广西教育出版社，2001

[14]卓立子

参考文献：

[1]周庆元.《语文教学设计论》[M].广西教育出版社，2001

[2]韦志成.《语文教学艺术论》[M].广西教育出版社，2001

[3]阎主钦.《语文教育学引论》[M].高等教育出版社，1996

[4]宁鸿彬,王云峰,张鹏举.《宁鸿彬中学语文教学改革探索》[M].山东教育出版社, 2000

[5]李镇西.《从批判走向建设》[M].四川少年儿童出版社,1998

[6]钱威,徐越化.《中学语文教学法》[M].华东师范大学出版社，2000
Discussing the low-effect ion and the countermeasure in the middle school language classroom instruction

Name: Luo Li   Student Number: 2003401545

Advisor: Du Hongmei

 Abstract: The classroom instruction is the fundamental language teaching mode at present. The form of students knowledge system, the raise of the students practice ability, the influence of the student’s value is mainly accomplished through the language classroom instruction. But present language classroom instruction is so influenced by exams and some other factors that it has some off-range direction, thus the student's language synthesis has not archived the standard level. In order to enhance of language classroom instruction, on the other hand, we should search for the reasons of the low-effection from the social background, educational background and the interior of the language teaching course, on the other hand, according to the factor that can enhance the efficiency at the classroom instruction, at the same time, try to utilization the scientific, effective and artistic methods to enhance the efficiency of the language classroom instruction. 

Key words: Language classroom instruction; Effective; Scientific; Artistic