把习作课上成阅读课，语文的至高境界

叶圣陶先生说过:“作文与生活一样,是生活的需要,并不是生活的点缀。”近些年来,我们发现一种新的作文教学理念已悄然而生,那就是“生活化”作文教学。习作指导要走进生活，要让学生在生活这片广阔的芳草地上快乐、自由地描绘多彩的童心世界。如何引导学生回归生活，路在何方？

 一、创设课堂情境，引导再现生活 生活的点点滴滴不可能都留在学生的脑海里。当学生写作需要时，教师就要想方设法再现生活，唤起学生的记忆。 1.回忆生活，选择习作内容。一次，我让学生以《寒假里的一件事》为题。写一篇作文，有很多同学看到题目后显得很茫然，他们说“寒假里虽然经历了一些事情，但好像没有特别有趣的，都忘得差不多啦！”针对学生的状况，我利用语文活动课，让学生“漫话寒假生活”，交流假期里的所见所闻，再组织学生将细节具体化，同时允许学生自由命题。结果，同学们就言之有序，写出了《拜年》、《包饺子》、《放烟花》等优秀习作。 2.创设情境，让表演助写。创造生活中某一典型场景或表演一个小故事，为学生提供观察的客体，能帮助学生获取生动的素材，激发他们写作的热情。如写《坐车》时，作文提前可组织学生排短剧，编排坐车可能发生的事情，指导课时再进行表演，这样学生的作文决不会空洞无味。

 二、记录生活场景，激发创作情感 生活是学生习作的源头活水，教师要有强烈的资源意识，为学生的自主写作提供有利的条件和空间，引导他们走进社会，体验生活，坚信“情动而辞发”的道理，只要能点燃学生情感的“火药桶”，就不愁没有文采的作文出现。多媒体特有的直观、形象的特点，更能创设真实、丰富的教学氛围，更容易将学生引入其中，激起情感的涟漪，点燃创作的欲望。 试想一个精美的以“春天”为主题的幻灯片放映，胜过多少口头枯燥的描述。那优美的曲调，那生机盎然的图片岂不更能勾勒出学生对春天的理解和喜爱之情。春游归来，面对DV机拍摄的情景再现，再次将生活片断定格，相信每一位学生都会欢呼雀跃，寻找着最生动，最有趣的游览情境。面对定格、放大的主题景物，相信这当初匆匆而过的场景带给学生的不仅仅是生活的再现，还有习作材料的选择。由此推及，一次紧张的拔河比赛，一场精彩的运动会，一次难忘的旅游经历等等。相信这些录像带来的情感冲击更能打开学生的思路。 小孩子的情感是丰富多样的，又是纯真的，在以“热爱生命”为主题的作文教学中，面对原来拥有美好家园，却因人类的贪婪而禁锢笼中的小鸟那凄惨的哭诉声、悲鸣声，相信每一个孩子心中涌动着对弱小生命的同情与呐喊；画面上，一条流浪而饥饿的小狗，它会拥有怎样幸福而悲惨的往事呢?动画中，升天后的卖火柴的小女孩，她找到了真正的幸福吗？这些主题，哪怕是一个静止的画面，一段感人的曲调，加上老师激情的导语。相信都会打开学生的情感闸门而从容挥笔。

三、引领体验生活 ，积累写作素材 生活是作文的源泉，离开了生活，作文将成为无本之木、无源之水。学生角色体验是体验生活、积累生活经验、积累写作素材的一个好办法。然而现在的大部分学生所扮演的只是两种角色，在学校是“学生”的角色，在家里是“小皇帝”、“小太阳”的角色，所以他们的生活经验、生活积累实在是少得可怜，难怪他们没东西可写，没情感可抒发。 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”生活积累丰富了，不仅“有米下锅”还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。老师有意让学生进行各种角色体验，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。 让孩子用童心看世界，用童心说生活，用自己懂得视角去观察生活，体验生活，发现问题，表达情感，以自己的不同角色体验来当个有心人，积累生活素材。家庭生活对于小学生来说是最重要的，也是最习以为常的。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子终生的老师，所以，家庭生活的方方面面、对孩子的学习成长有着非常重要的影响，教师应该动员家长帮助孩子捕捉生活素材，比如，开展一些有趣的家庭活动、干一些力所能及的家务活、带孩子出去旅游时，能及时的引导孩子记录下自己的亲身体验，为习作提供丰富的素材。同时，我经常性给学生布置一些特殊的家庭作业，如帮助妈妈完成一些家务活，如扫地、洗衣服、整理房间、购物、烧饭……劳动难度由易到难，并且让他们多写一些类似内容的日记及作文。有位学生在写《洗衣服》日记中这样写道：“……衣服漂洗干净了，我把它拧干，然后凉在衣架上。一阵微风吹过，衣服在翩翩起舞，好象在说：小主人，你真棒！谢谢你……”当我们读着学生这一段作文，深感学生的语言是多么地富有想象力和真情实感！学生在家庭生活的劳动实践中感悟，在感悟中成长。

 四、适时运用挂图，创设写作情境 看图作文是中低年级的主要作文形式，如三年级的看图作文是用几幅图来叙述一件事，到了四年级是一幅图叙述一件事，无论是一副图写一件事的还是几副图写一件事的，看图作文的难点就是如何把图中的重点内容写得具体点。我曾经进行过几次实验，为了让学生把看图作文写得具体点，我常常讲满了一节课，在黑板上写了许多重点词，学生好象也听得很牢，我还让好的同学来口述，满以为这样看图作文会写得不错，可事实却不是这样，大部分学生照样是一副图写一两句话，不会充分联想，而且文章没有个性等。中低年级尤其是低年级的学生，虽然初步认识了一些客观事物，能简单地表达自己的意愿，但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。另外，小学生特别是中低年级的学生，不能从内部控制自己的思维，再加上词汇的贫乏与写作技能不熟练，于是就不能对自己所写的内容给予足够的注意，不能保证叙述的连贯性。特别是，中低年级的学生的想象能力比较弱，他们的想象大都是建立在原有生活经验上的，而课堂上的满堂灌既激发不起他们的作文兴趣，学生又不能很好地借助生活实际进行合理地联想，自然文章就写得笼统或片面。课堂上根据图意进行角色体验，指导作文于学生的角色体验中，不仅动口、动手，激发了学生的写作兴趣，还通过口头言语的训练来发展他们的书面语言，积累词汇，最主要的是为学生创设生活情境，使图和生活联系起来，帮助学生瞻前顾后，联想翩翩。角色体验帮助学生克服写不具体的困难。      学生很喜欢在看图作文课中进行角色体验。因为角色体验能帮助学生了解到图中没有画出来的内容，帮助学生进行合理的联想等。总之一句话，就是能突破看图作文的难点。  

 五、引导评价生活，训练学生思维    思维和语言是紧密联系在一起的。俗话说“文成于思”，充分说明了“思”在习作中的核心地位。通过对选材的好坏，典型热门和事物的分析，可以使学生更明确围绕什么样的中心去写。学生是思维，评价的主体。生活中的点点滴滴，每个学生都有自己独特的见解。教师要让学生充分发表自己的看法，然后让学生将这些意见综合起来，得出正确的结论。经常坚持这样的训练，可以提高学生认识事物，分析事物，分析问题的能力，拓宽作文思路。 如果发生沙尘暴时，教师可以引导学生分析为什么会发生这样的现象：当看到公园里的游人乱扔果皮纸屑时，可让学生谈谈对这一现象的看法；当看到聋哑孩子偷东西时可以让学生说说社会应采取什么办法拯救这些孩子……随时随地就事论事，让学生插上思维的翅膀，放手让他们在广阔的思维的蓝天上，敞开心扉，无拘无束地想象，评析，构思，然后将自己最想说的话写下来，那时，出现在教师面前的就不再是似曾相识的文字，而是一道道充满活力，情景交融，各具特色的亮丽风景线。

 总之，作文是学生生活的一部分，广大语文教师在作文指导时一定要以学生的生活和认识实际为依据，引导学生在生活中寻找写作源泉，让生活真正成为学生作文的一部分，让学生真正成为作文的主人。让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔。