我们都知道，阅读教学在提高学生理解力和概括力的同时，也一定在发展学生的语言表达力，当学生与文本的对话主要是通过口头来传达的时候——即，对文本的解读用“说”来表达时，学生的口语就会得到比较快速的发展，但如果一味地偏重于口语的表达形式，偏废书面表达的练习，就会导致学生语言发展的不平衡，表现为说起来头头是道，写下来“惨不忍睹”。

课堂中对“写”的偏废，大多是出于教师珍惜课堂教学时间引起的，但最主要的原因还是教师观念上对“写”的忽视。

按人教版语文实验教科书主编顾振彪先生的说法，实验教材把“写”的学习分成了两个系统：一个系统与综合性学习整合在一起；另一个系统与阅读整合在一起。翻开教材我们可以发现，课文后面的“研究与练习”中，有诸如，模仿***写几句话，以***为题写一段话等有关“写”的要求。很明显，编者在有意识地把“写”的能力的培养与阅读教学有机地结合在一起。这种编写意图就需要我们在阅读教学过程中努力寻找“写”的契机，以使“写”的学习以化整为零的形式与阅读教学融合在一起。

但这种有价值的设想，哪怕在人教版的《课堂教学设计与案例》中，也没有得到足够的体现。教例中的“整体感悟”、“研究与赏析”、“体验与反思”三大板块，几乎清一色地全由学生的“说”来完成。只有在课外作业中才有“把课间讨论交流整理到练习本上”，“把自己的认识记下来，作为小作文”等等时过境迁的“写”，似乎对阅读课堂教学过程中的“写”的积极意义未予充分体现。

众所周知，在一个人的语言发展中，书面语派生于口头语，两者互相影响：口语的学习有助于书面语的生动活泼，而书面语能力的提高也有助于口语的严密精炼。但必须指出的是，“书写的发展并不重复口语的发展”事实是语言发展到今天，“话”“文”之间的距离自然形成，两者不可能也不必要完全合一，两者的学习各有自己完全不同的规律。

一般来说，从词汇、句式、语法来看，口语用词范围小，允许不成句、不连贯、啰嗦的现象存在；而书面语就不行了，用词范围明显要比口语丰富，用词更精确到位，句式严谨、复杂，对语言的要求势必比口语高。从思维参与的程度看，口语比较粗疏（但敏捷度要求高）；而书面语对思维的深刻性、严谨性要求就大大提高了。对一般人来说，书面语的整体难度大于口语。

所以课堂上抓住契机让学生进行“写”的练习是完全必要的。为了更好地在课堂上进行“写”的学习，我们还要了解课堂中的“写”与一般意义的作文练习是有区别的。首先，课堂上的“写”篇幅短。因为教学时间有限，长篇大论是不适宜的，大体以不超过200字为界。但正由于篇幅短，只需将意思表达出来即可，学生往往会“写”得比较轻松。

其次，课堂中的“写”有及时性的特点。因与阅读教学密切相关，不会有写不出的窘迫。教师一般会等到学生对文章的理解有表达欲望，对别致句式、表达技巧有模仿的兴趣，对课文中的“空白处”有想象的好奇时来“写”，因此不会有“写什么”的苦恼，往往“写”得比较流畅、快速。

再其次，课堂中的“写”可以形式多样。学生的写作兴趣比较浓厚，容易“写”出彩，对学生“写”的自信心有积极的作用。

从以上可以看出课堂中的“写”比作文中的“写”更具优势。那么我们可以运用哪些课堂上的“写”来发展学生书面语的能力呢？

以培养阅读习惯为主的“写”。这些写的形式可以认为是广泛意义上的阅读笔记。如，整理性阅读笔记，点评性阅读笔记，记录性阅读笔记。整理性阅读笔记，主要指初读课文后，对文章的主要内容和写作精华进行大略的概括，把文章结构提炼成提纲等等。点评性阅读笔记，是指在精读课文时，对文章中的精彩处或疑问处用一二句话表达自己的赞赏或质疑。记录性阅读笔记，主要指在课堂学习中把同学们对课文理解的讨论、教师的小结，按自己的认识提炼后有选择地记录下来。这种笔记式的“写”在起始阶段需要教师不断提醒学生完成，让学生慢慢地养成这种“写”的习惯。这种习惯养成对学生提高阅读时的专注性和思维的积极性极有好处，对理解课文，加强文字表述能力也不无裨益，且对学生的学习终身有益。

以培养理解概括能力为主的“写”。有质疑类的“写”，如，把疑难问题整理成几个问题来提问。有概述性的“写”，如，本文写了什么主要内容，要表达什么思想感情；给某个段落加小标题等。有感悟类的“写”，如，学完本文写一、二句话来表达自己的感悟等。通过这种“写”，能让学生整理自己的发现，加深对课文的理解，丰富对文章思想情感的体验。

以语言积累为主的“写”。有积累好词佳句类，如，用几个好词组成一段话，模仿一个佳句写句子。有积累表达技巧类，模仿一种描写方法写一段话，模仿写一段诗等。有积累各种资料类，把***制作成资料卡，为以后写作储存素材。这类“写”，是在学生的脑子里储存素材，以图日后文字表达的酣畅淋漓。以激发创造为主的“写”。以想象为凭借的，在课文的“空白处”补白，在文章的结尾处另加结尾。以评价为凭借的，如，两个主人公，你更喜欢谁，写成一段话；比较两篇文章，发现它们的异同，写一段简评。以转述为凭借的，把某段诗改成散文的画面；或转换某种角色写心理活动等等。这些“写”能激活学生的创造思维，迸发想象，增强批判意识，使学生能居高临下地解读课文，深层次地与文本对话。

以上各种“写”在内容上、能力培养上有交差，可根据教学实际加以选择。需要说明的是，课堂上教学时间有限，超过十分钟的“写”是不太合适的。所以哪些“写”适合在课堂上进行，能既经济又恰到好处，是应该精心考虑的。但只要我们充分地重视了课堂上“写”的作用，就可以把一些原本用口语处理的环节，采用书面语的方式来完成，让学生在不知不觉中，在盎然的兴趣中锻炼书面语能力。

为了促进学生书面语与口语的和谐发展，让学生在课堂上动“口”也动“手”吧！