浅谈素质教育的几点误区
主要论点：
1.
把“人才”作为“全才”，且不合理任用。
2.
强化教书意识，淡化教学意识。
3.
学生是教育客体，要尽可能地追求学生成功，把课堂教学的舞台让给学生。
4.
开放学生的思维空间，民主的教学氛围，被误认为“启发式教学”、“放羊式教学”。
5.
求同不存异，压抑学生个性成长。
6.
不严格执行国家课程计划。
浅谈素质教育的几点误区
素质教育要求我们教师做到：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了学生的一切。”“提高学生的综合素质，减轻学生的学习负担。”“树立教是为了不教的观念。”可现实中补课屡禁不止，请家教人数不断增加，却证明着教是更多地教，可效果又如何呢？学生抄作业抄作文有时是普遍现象。学习资料泛滥，厌学现象日趋严重，随着素质教育的大力推进，随着社会改革进入了转型期，也进入了教改攻坚阶段。过去的应试教育过重的注意成绩，不顺应教育发展，减轻学生负担，在教学中激活学生参加意识，培养其创新精神。这不仅是使教育早日走出应试误区的关键，也是切实实施素质教育的核心。本文就此说说自己的一点浅薄认识。
1、把“人才”作为“全才”，且不合理任用。
人才是人力资源的精华，指智力方面较突出的人，学有所长，并且有一定才干与能力的人。严格讲人才都是“偏才”，真正的“全才”是不存在的，人各有所长，各有所短。由于知识的广度和深度都是无限的，每个人只能掌握其中一部分，放在人才任用上要知人善任，用人之长，避人之短，择人任事。切不可“说你行你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行；不服不行!”人才有所专长并不等于他样样精通，事事都能做好，人才使用不当，不仅会埋没、浪费人才，对组织的发展也是极为不利的。
2、强化教书意识，淡化教学意识。
一些教师认为：课一上完，事情就完成了，像交付一件东西那么便当，交给你，你收得了，东西就在你手里了。这种知识传授型的教学为应付考试而采取的“招数”发挥到了极点，教学从根本上抹煞了学生的主体性和创造性，几乎不考虑学生的思维训练和未来发展。究其原因，则是对教学的本质缺乏理解，教师有要教学生学会“学”，挖掘学生的学习潜能，不仅要着眼于当前知识掌握和技能训练，还要注重能力的开发和未来发展。“教是为了不教”，“教学就是让学生逐步摆脱教师的过程”，要达到“不教”和“摆脱教师”的目的，唯一的办法便是教会学生学习。授之于鱼，不如授之以渔。若把学生当机器对待被动接受知识，甚至把学生当作知识存储器，施加压力迫使学生背呀记呀，效果仍是没有起色。有的教师在教学中不仅把是什么讲清楚，还把为什么及还有什么都讲清楚，唯恐学生不懂。这种“保姆型”的教法，扼杀了学生的独立意识，更谈不上培养创新精神。其实在学习中，学生通过自己努力克服困难所体会到的成功喜悦，胜过教师传授而获得的欣喜，教育学家说：一个庸老师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。
3、学生是教育客体，要尽可能地追求学生成功，把课堂教学的舞台让给学生。
学生学习是从未知到已知，这个过程应是充满好奇、疑问和探索的。但是现在的学生在接触新知识时却很少有问题提出，他们等待老师讲解，等待老师提问题，有的老师逗乐地说学生“笨的可爱”，究其根源，教师唱独角戏牵着学生鼻子走，无法启发学生的思维，课堂气氛死气沉沉。在课堂上，都是要强化学生的表现欲，淡化教师的表演欲，老师教的好。并不代表学生学的成功，在舞台上真正的“主角”应是学生，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的努力思考和记忆是无法办到的。教师从备课开始就不曾考虑学生的实际，在教学中不能根据课堂情景及学生需要随时调控，一切按既定教案办，不能进行反馈和矫正，课堂教学全过程是老师“一厢情愿”，学生“单项流动”。是老师把学生教“傻”了教“笨”了。研究表明思维是从问题开始的，创造力是从发现问题开始的。因此要让学生质疑，真正做到以学生为主体，全面提高素质，是素质教育的内在要求。
4、开放学生的思维空间，民主的教学氛围，被误认为“启发式教学”、“放羊式教学”。
学习知识，学会学习，归根结底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题，然后去分析、推理并提出自己的见解。对此，教师应在教学中积极地予以引导和鼓励，提倡思维无“禁区”。提倡学生向老师“发难”，提倡不同意见的争论。不能让学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压制。一些教师习惯于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推进教改过程，不给学生思考时间，让学生回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，根本与思维训练不相干。开放学生的思维空间要让教学内容向社会延伸，让社会生活进入课堂教学，让课堂充满时代气息，这对于调动学生学习兴趣和积极性，增强适应现代化社会生活需要的合格人才非常有益。
课堂上师生关系紧张，“火药味浓”，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气不能出，学生又怎能学习呢？因此改善师生关系，实行教学民主才能激发学生学习兴趣。“警察式”的教学，控制过死，课堂上学生过分紧张，给人的感觉是学生很守纪律，但不利于思维的发展和个性发展。“放羊式”教学，教师不善于管理课堂，纪律松弛，学生是自由了，可课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于好习惯的养成。“民主化”的教学，既有民主又有集中，课堂内活而不乱，活而有序，总之要营造一种民主氛围，使师生之间既有追求知识的共振，又有思想交流的情感共鸣。“教师和学生是朋友关系是合作关系”。你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习，不仅要在学科上下功夫，还要在整体的人身上下功夫。
5、求同不存异，压抑学生个性成长。
原国家教育部颁布了中小学日常行为规范，各省市又有了自己的管理要求，各学校有自己的常规和规范，于是学生在同一模具下成长，形成千人一面，失去个性，失去创新。一些学校担心出差错，限制学生集体外出开展一些有益成长的认识大自然、培养探索精神、陶冶情操的第二课堂活动。学生对自然、对社会的认识和了解越来越少，对各行各业的认识停留在抽象的概念阶段，缺乏感性认识，这也给学生理解一些知识带来困难。制度多了，也促进了官僚主义在学校的滋生。有些管理者常常躺在制度上睡大觉，不从实际出发进行管理，压抑了学生个性的成长。
有人说，如果把每个学生比做是一把锁，那么一把钥匙只能开一把锁。可是我们的学校教育中，每个班级至少有几十个学生，教师由于种种原因，不能拥有足够的钥匙。同时为了达成目的，全力以赴把三十把锁变成一把。于是评价学生的标准不仅统一而且唯一，于是社会上有了重点校和普通校，学校里有了重点班和普通班，班级里有了优生和后进生，标准只有一个——成绩！追求目标也只有一个——升学！因此，学校不再是培养全面发展的对社会有用的各类人才的基地，课堂成了最完美的求同训练场，在这整个计划的同化式的熏陶训练下，学生不再关心分数以外的人和事，失去个性，也失去了了解人生、认识社会、思考问题的能力。
6、不严格执行国家课程计划。
国家课程计划是在充分调查、论证的基础上制定的，有法定性、权威性，是对各级各类学校的基本要求，是全面实施素质教育的基本保证。地方教育行政部门就是要发挥行政管理的职能，组织、协调、督促学校全面实施国家课程计划，可有些学校为了升学率，高、中考考什么，学校就开设什么课程，高、中考不考的课程，学校就不开设，将国家的课程计划置之一边。因此，抨击中、高考制度，甚至主张废除高、中考制度的大有人在。我们认为，高、中考在内容和形式上的确有改革的必要，但高、中考制度其实是一种竞争机制，在现实社会中竞争是不可避免的，我们每个人都必须正视竞争，参与竞争，高、中考就其选拔目的而言是不应否定的。升学率是教学质量的一个重要指标，是学生整体水平的集中反映。但若学校把追求升学率当作唯一的办学目的，就偏离了教育方向，因为若一个学校搞加班加点的应试教育，把升学率搞上去了，教育行政部门不但不管，还给与褒奖，那么，其他学校就可以效仿，这应试教育和片面追求升学率之风就会愈演愈烈，故教育行政部门对学校教育教学业务管理就是抓住课程管理这个核心。在执行课程计划时，应明确职责。课程改革是基础教育改革的关键，长期以来，中小学课程学习内容庞杂、份量过重，而学时有限，教学只能走马观花、蜻蜓点水；课程知识点太多，都是疲于灌输，学生穷于接受，没有留给学生多少培养能力、主动探索、发现问题的时间；过分注重学科体系完整，面面俱到，还有一些内容超出了学生接受能力。我们认为，一所学校在多次教改中应当主动创造条件，按照素质教育要求，从自身实际特点出发，在确保全面贯彻教育方针、全面提高教育教学质量的基础上，大胆进行改革，为全面实施课程改革打下坚实基础。
另一方面，有些教师在课堂教学中，尤其是在不少公开课中，为尽可能的运用现代化教育手段，摆出录像机、投影仪、录音机等多媒体，轮番使用，甚至时间都用在了多媒体的准备和操作上，教育效率不高。我们认为，采用现代化的教育手段可以优化教学过程，但应根据具体的教育、教学的内容而定，一味追求现代化教育手段的运用，可能是只提高了教育的成本投入，而降低了教育的效率。而现在几乎所有教材都无非是一个范例，教育教学过程就是通过教材范例的学习，让学生掌握知识、形成能力，最终让学生思维的水平不断向高层发展。
另外由于种种原因，学生失学，辍学现象时有发生，教师队伍不稳定，以及现教育行政部门在财力、物力等方面提供的保障有限，阻碍了素质教育的发展。
以上素质教育误区的存在，说明素质教育还需进一步发展完善。教育行政部门要加强领导和管理，为推进素质教育的发展，扫除一切障碍，确保素质教育的质量。我们教师更要提高自身素质，切实做好本职工作，甘愿为创建和谐社会奉献自己的一切，甘愿为我所热爱的教育事业奉献毕生心血......
