阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。

提出“语文教学要培养学生的阅读能力”是从以下几方面考虑的:

其一，从时代的新要求考虑。阅读能力是自学能力的重要方面。一个人其备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天，现代科学技术的发展突飞猛进，人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉，主要是通过阅读。所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。

其二，从当前的教学状况考虑。当前，一些语文教师认为，每学期把一册课文的篇目讲完，学生抄下课文的中心、段意、写作特点等，阅读教学就算完成了任务了。这很值得研究。当然，这些工作并不是毫无意义，但阅读教学的根本任务恐怕不在这里。

叶圣陶先生在《国文教学•序》中说得很明白：“讲读负担着三重任务。讲读一方面训练了了解能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”所谓训练了能力，就是为了提高学生的读书的能力，养成良好的读书习惯。这应该是首要的、基本的任务。叶老所谓的“了解能力”，就是我们现在通常所说的阅读能力。

阅读能力既然这么重要，那么，在语文教学中，怎样培养和提高学生的阅读能力呢？

  一、 加强课堂阅读指导

课内阅读训练中，要使学生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。因此，使认知系统化，是进行阅读能力训练中的一项重要工作。

1.在阅读过程中，认知的系统化很重要..语文课上学习的各种知识，往往是不系统的，既不易记忆，又不好运用。所以，要教学生把学过的知识整理好，使其系统化。整理的方法有：分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较，认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成网络。例如，教给学生用画“知识树”的方法，将语文知识归为听、说、读、写四大类，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“写”这个大枝子上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝：“表达方式”这一小枝上又分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝：“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝：“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，把语文知识系统化。使学生在考查“表达方式”这一类语文知识时不至于写出什么“比喻”之类的错误答案来。

2.爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象的训练何等重要。

想象是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的形象.语文阅读教学中，可以从下列几个方面训练学生的想象能力。

引导学生想象文章中描绘人物、图景等。　例如《爱塞腰鼓》，用朗读复述等方法，调动学生记忆中的各种表象，在脑子里构成一幅再造想象的图景：茫然一片、纯然一色的黄土高原，茂腾腾的高粱，黑黝黝的山,壮阔、豪放。这里，学生如果缺少“沙漠、高粱、大旗”等感性知识，没有这些记忆表象，也就唤不起他们的想象。那么，这幅有形有态，有声有色，有动有静的美丽图景，就不可能在他们的脑子里鲜明地活动起来。因此，教师必须补充必要的知识，或作词语铨释，或用图片说明，或引导他们对已有知识的联想，从已知想象未知。这样，学生的想象力就发挥出来了。

 引导学生想象作者是怎样想象的，从中学习他们想象的思路和想象的方法。  老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

   3. 阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

二、 指导学生课外拓展阅读的训练

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《草房子》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

三、分析和综合的训练

分析的训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成几个部分、几种因素，然后找出各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如《小石潭记》是一篇脍炙人口的经典美文，其中第二段的描写令人叫绝。学生初读后都能感受到，并且能对此欣赏一番；从第四段的描写中也能感到作者的忧伤与孤寂，学生基本理解了作者“乐”与“忧”的两种情感。但是作者在全文中的情感究竟是“乐”的还是“忧”的？当我提出这个疑问时，学生是“乐”“忧”参半。我先引导学生思考，如果你们到了小石潭会写它凄清幽邃吗？学生摇头，为什么柳宗元要写？学生一下就想到了“一切景语皆情语”，是作者内心情感在景物的投射。这一过程，学生就运用了理性分析方法，找准了作者的情感。我接着引入：乐与忧矛盾吗？学生依然用刚才的方法思考，讨论讲解之后，大家形成共识：既然写了鱼儿的自由，作者当时心里一定是快乐的，但是他的“乐”是表面的，是寄情山水之后暂时的缓解，而“忧”是内在的，当他从潭中鱼的欢乐回到现实，抑郁仍然侵蚀着他。作者的“乐”表现了更深层的“忧”。这样在分析的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。

另外，分析和综合常常是结合起来进行的，人们通过边分析、边综合，对文章逐步加深理解。缺乏分析，认识是笼统、模糊的；缺乏综合，就“只见树木，不见森林”，不可能有完整、全面的认识。

    在阅读训练中应注意培养学生分析综合能力与习惯。例如根据具体情况，把自学指导灵活安排在预定的单元教学要求和单元的总要求，编拟两套教学题——“分析题”和“综合题”，串连课文和使知识系统化。学生答题用口头回答或书面回答，详答或略答，可由教师灵活决定。“加深题”是为学有余力的优等生编拟的。由学生自由选答，也可以不答。单元检查题是部分“分析题”、“综合题”和“加深题”的变式，它必须体现“双基”和“能力”两方面的要求。单元检查后，用个别指导方式给予差生补偿学习机会。课后一般不留作业，学得慢的学生可在课后继续完成教学题。

    不给学生及时回味咀嚼的机会，学生的阅读就不能融会贯通；不给他们回味的机会，知识要点也不可能在大脑中留下印痕。读书读文，有个“由厚到薄，由长变短”的过程，教师可以指导学生利用回味提炼精要，由薄返约；可以指导学生有条理地将知识系列化，以做备份。在阅读教学活动中，只要从学生阅读起点出发，遵从阅读本身的规律，不失掉教师自身的领航作用，阅读教学的场景就是生动而真实，闪着明亮之光的。