“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究
田远娥
(单位:六安市霍邱县临水镇三郢逸夫小学,邮箱:2983567068@qq.com)
摘 要:当代信息技术发展速度飞快,网络信息技术的更新加快了教育教学发展的脚步,传统的教学方式和理念渐渐已经不能满足如今时代的进步。教学理念需要转变,教学方法也随之发生变化,“翻转课堂”就是在这样的时代背景下所产生出来的。本文将以北师大版小学数学《图形的变化》为例,浅要论述“翻转课堂”在小学数学教学中所体现的应用价值。
关键词:翻转课堂 小学数学 应用价值
引 言:传统的教学方法是教师站在三尺讲台“挥汗如雨”,学生在课堂上“如痴如醉”,教师发布课后练习作业,学生利用课后时间完成便可。如今,随着网络信息技术的产生,教师学生都将打破这一传统,不出门就可以行遍天下,不出户便可阅览群峰。学生通过网络视频学习新的知识,掌握新的课程,给学生更加直观的视觉感知,那些抽象的、平面的知识变为立体的、可拆解的具体形象呈现给学生,使学生更加容易接受。在课堂上的学习时间变为与教师互动学习,相互印证新的知识点的过程[1]。教师由传授课业转变为引导帮助学习的角色,这更好的提高了教育教学的效果。“翻转课堂”起到了决定性作用。
一、“翻转课堂”在小学教育中的应用亮点
1.颠覆了学生传统的学习方式。
“翻转课堂”对传统学习模式的颠覆主要体现在:学生按照教师所安排的数学学习内容独立进行学习探索,不同以往的是以前学生学习的方式呆板,保持统一的姿势坐在教室里。注意力时刻放在黑板上,教师授课节奏飞快,一旦有哪个知识点漏掉,将无法弥补。学生不敢掉以轻心。实现“翻转课堂”后学生可以自主安排学习时间和节奏,以自身所适应的速度进行学习,使知识记忆深刻,不易忘记,也不会有知识漏点。提前学习后再到课堂上将学生自身所理解的知识点与教师一一印证,加深印象。大大的提高了学生的学习效率。
2.教师启发引导学生学习,学生变被动为主动。
“翻转课堂”完全转变了传统授课的模式,将教师和学生的角色都进行了改变。以往的授课以教师为圆心,课堂为半径,课本为周长,把学生围绕在里面成为圆形中的小点,而“翻转课堂”将学生的点连接在了一起[2]。通过教师布置的任务,将学生分为多个学习小团队,每个团队成员都为了集体的荣誉而努力,这样既加深了同学之间的相互交流和协作,还建立了小团队与小团队之间的良性竞争,没个学生都主动的参加到小队讨论中,不同的学生看待同一个问题都有不同的认知和理解,小队同学相互沟通,互相帮助,这样不仅培养了学生独立思考问题的能力,还拓宽了学生的思路。相同的主题,不同的观点,学生相互讨论中激发了其分析、创新的能力。
二、“翻转课堂”中教师的角色变化和责任
教师在传统的课堂中是“传道授业解惑”的角色,而如今在“翻转课堂”中教师成了启发者和引导者,这同样是课堂中不可缺少的角色,那么在“翻转课堂”中教师应该尽到哪些责任呢?
1.保持交流,时刻聆听
如今是信息时代,信息的传播速度太快,每个学生都能够快速的了解其想要探索的知识,学生都不再是大脑一片空白的走进教室。每一个学生对事物都有自己不同的兴趣爱好和独到的感知方式去进行理解。所以,在课堂中,一些简单的理论知识,教师就不需要去反复拆解为学生展示,例如在学习小学数学《图形的转化》一课中,对于各种图形的概念,教师可以通过让学生课前复习之前的知识利用PPT或小视频便可以,在讲到转换这一概念也可以让学生通过视频道具或PPT动图来演示进行提前预习,通过学生对教师的反馈和交流让教师对学生的学习进度情况时刻掌握,这样既大大的节省了课堂上的授课时间,还锻炼了学生的思维逻辑能力和独立思考的能力。
2.善于观察,适当引导
每个学生都是独立的个体。那么在学习能力和理解能力都会存在一些或多或少的差异,教师在为学生分组的时候就应该考虑到每一个学生的差异性,根据不同学生之间的能力互补,做到每个小团队之间的学习能力达到一个平衡,争取不落下任何一个学生[3]。这样既不会使个别学生或团队因为学习进度的差异而产生沮丧的情绪,还可以帮助到每一个学生进步。这就需要教师要时刻细心的观察每一个学生的状态,并适当的进行引导启发去帮助一部分理解能力不足的学生。
3.实物感知,合理填充
数学是一门逻辑性很强的学科,仅仅通过抽象的理论知识讲解很难使小学生快速的接受,一般小学阶段都仅仅通过直观思维去感知和考虑问题,对于抽象的问题很难在脑袋里完全构建出来。所以教师通常都会进行转换的思维方式进行授课。我们还以小学数学《图形的转化》一课为例,图形与图形之间的构成及组合转换,教师只是通过口头讲解,并不能让学生直接的了解这种转换的过程。那么教师就应根据学生不同的年龄段和其理解方式进行适当选择实物展示,以实物来演示这种转换过程,让学生更加直观的感受,进而轻松接受这一图形转换的知识难点。当然对于一些隐性的不能够利用PPT和视频演示来进行传授的知识,教师还要以自己的语言和表达方式来加以讲解。
三、“翻转课堂”更加注重锻炼学生综合的素质和能力
在“翻转课堂”这种新的教学模式中,学生已经有针对性的在课前进行了课程内容预习,这就减少了学生在课堂中对于所学数学知识的观察、感知、理解、推理和实际验证的时间,大大的提升了学生对于新知识的学习的效率,不会浪费大量的观察、推理和论证的时间,这也利于课程知识的顺利开展[4]。数学课程,从某种意义上来讲也是一个探索问题解决问题的过程。在确定了一个问题后,可以有针对性的进行课前预习,由于课前对所学知识的了解,在课堂上,教师就可以针对这一数学问题的知识难点进行详细讲解,并可以留出大量的时间用于学生自发自主的进行知识的探索和实践。在这一过程中,教师应逐渐培养学生的自主研索能力,为学生营造一个个性化的平台,教师要仔细观察,适时指导,给出建设性的建议和引导正确思考方向。在学生小团队学习讨论中,学生各抒己见,能够根据自己所思考的问题给出不同的意见,最终得出正确而统一的答案,在这一探索的过程中,不仅活跃了学生的学习氛围,还锻炼了学生的逻辑思维,开阔了学生的知识和视野,并懂得了利用多种方式和途径去解决各种数学问题。当然,这都建立在能够让学生进行独立自主思考问题的前提上。
四、课后及时进行研讨总结
课程结束后教师可以及时的针对课程中出现的问题进行研讨总结,对课程和学生的表现进行总结评价[5]。“翻转课程”的一大亮点就是可以反复的观看教学视频,让不在同一起跑线的学生都能获得一定的收获。教师还可以将教学视频和总结评价分享给各个学习小团队的学生一起观看,加深学生对在课堂中所学知识、所研索的问题、解决方式的印象,在有所收获的同时能够共同享受在学习中所诞生的成就感,鼓励学生拿出更大的热情投入到数学的学习中。
结语
总之,随着“翻转课堂”这种新式教学模式的不断开展,打破了传统课堂授课模式所带来的一些困扰,让学生可以有更加广阔的学习空间和提升空间[6]。“翻转课堂”的产生,也标志着在高速发展的信息时代,教育教学模式也在不断的进步,培养了学生正确的思维逻辑,锻炼了学生的综合思考的能力。这对于新课程的改革和新课标的实施都具有着非常积极的意义。
参考文献
[1]梁为民.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究,2016(37):139.
[2]刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以“画垂线为例”[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):211.
[3]翟树红,于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育,2016(04):25.
[4]宇文永春.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016(21):81.
[5]陈雪晴.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):244.
[6]高楠. 翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津师范大学,2015.