学生迟到，批评也可以“迟到”

    迟到，可谓是小学校园里一件司空见惯的小事，也是中小学最常见的违纪现象。上学迟到，放学也迟到，这次迟到，下次还迟到，对学生的频频迟到，我们常常感到棘手，有时会和学生弄得很僵，很尴尬，很恼火。迟到的事虽小，但要处理好并非易事，因为处理过程中保护学生人格和遵守规则之间常常发生冲突，让老师感到头疼不已。

我对这样一个镜头记忆犹新——

开学不久，小清成了班级的特别人物：早晨大家都在认真读书，他才背着书包慢慢悠悠晃进教室；上课铃响，他才开始往厕所跑；中午放学，其他同学都已经走出教室，他却还在收拾书包，下午上课，他也总是最后一个走进教室；下午放学，其他同学早已背好书包、恨不得插翅向外飞，可他才往书包里塞上第一个本子……总之，无论我的目光何时锁定他，他总是一副与别人格格不入的“慢半拍”状态，让我这个急性子气的火冒三丈。

这样的画面日日上演，我每日心烦——领导查班，班级因为他天天被扣分。我无数次要求他准时到校，按时做事，但统统无效。无奈之下，也用过惩罚手段：“第一次迟到罚站座位上，第二次迟到罚站到教室后面，第三次迟到罚站教室外面”，结果无效；改为“迟到一次，罚打扫教室卫生一天”，结果依然无效。后来他却变本加厉，好像在和我对着干一样，让人哭笑不得。

面对小清这样麻木甚至有些嚣张的行为反应，我们往往哭笑不得，有不得其法，我不得不承认，这种惩罚，是最低层次的管理，它往往只对学生起到惩戒作用根本谈不上什么教育，有时甚至会误导学生把错误的事情正向化，或者将错误合理化。

很多时候，面对别人犯下的错误，我们总想让别人付出代价，可这往往不是最好的办法，因为一旦付出了代价，受罚者不一定就会变成守法者，因为他觉得既然已经受罚，也就心安理得，不上心，就容易忘记，错误也就容易再犯。

还有一个原因，可能我们没有看到学生自己。一个孩子多次迟到，背后一定是有原因的。我们老师是不是每次都询问原因了，询问原因后是不是相信学生并关心学生。如果老师一门心思给学生定性，并不断强调这种错误的严重性及危害，以引发学生内心无比地惭愧、内疚，甚至罪恶感，而忽视了学生的感受，那么我们将发现学生变得不再友好。

一个人若是屈服于老师或者内疚之心的压力，很可能心生怨恨，厌恶老师或者厌恶自己。一个孩子内心负担着太多沉重，就会对自己失去信心，越来越觉得自己没用，进而自暴自弃。这其实远离了我们教育的初衷。

记得有一次，小清又迟到了，这次，我没有像往常一样惩罚他，而是关心地说： “怎么了？路上没出什么事吧？”他抬起头，明显很惊讶我的关心，有些不好意思地回答：“没事，我起晚了，谢谢老师。”我微笑着从包里拿出热乎乎的鸡蛋：“你一定没来得及吃早餐吧，趁课间把鸡蛋吃了。”“不用了，不用了，老师。”从这次以后，他迟到的现象明显减少了。

对学生的迟到，我们常常担心别像“流行感冒“那样传染给其他学生，于是常常采用“速效感冒丸”立马处治——讨伐之、批评之、惩罚之。然而，这种“速效感冒丸”往往只治标不治本，学生一时口服未必就一定心服。在此，我想说，许多学生的迟到或许只是一时“感冒“，教师何必大动干戈，而不妨让批评“迟到”，时间上缓一缓，语气上缓一缓，措施上缓一缓，或许可以让学生自我“治疗”、自我“修复”，避免产生让学生“伤心”的副作用。

    我们都有这样的体会，你允许我再迟到一次，我反而不好意思再迟到，否则会感觉辜负了你的好意。另外，“允许你再迟到一次”，给了迟到学生一个心里缓冲时间，不至于整天为那个“保证不再”而充满压力感与恐慌感，不至于在繁重的学习之外还背负那么沉重的负担。教育的最终目的不是惩戒，而是让人活得更轻松，更有质量，教育的手段也不仅仅是施与被教育者精神与肉体的惩罚。我们一直在追寻一种更为人性化的手段，这“允许你再迟到一次”就是这样的一种方式。“允许你再迟到一次”既照顾到迟到学生的心理，也考虑到了生活中的“万一”，同时也让迟到的学生感受到了教师的信任与宽容，这将是会让学生牢记一辈子的话。

    我们不妨揣摩一下迟到学生的心理，当他气喘吁吁跑到教室或畏畏缩缩地敲门时，内心一定会忐忑不安，或许已经在自责。此时，我们不应该在学生“落难”时数落和为难学生，而不妨先真诚地表扬他这么急赶来上课的精神。这样处理，既不会因教师追究原因而让其他学生苦苦等待，也不会让迟到的学生在教师的追查中苦苦煎熬。魏书生曾经说过：“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，而是找出他的长处；只有找到了长处，才算找到错误的克星，才能帮他找到战胜错误的信心。”在此，迟到学生赶来上课的精神就是他的长处。

巴特说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”所以，教师处理迟到的手段可以“迟”到，但对学生的爱不能“迟”到。一旦学生感受到了你的爱，迟到一定会“迟”到。