“生本课堂”上的评价
目前,新一轮的教育改革之风正在兴起,郭思乐的生本教育也正渐渐走进我们的课堂。“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的全新的教育理念,以生命为本,关注学生的终身发展。它强调以学生为本,把学生当作学习的主体,教师把学生的主动权还给学生,让学生自己主动地去学习——主动探究,主动合作,主动展示,主动评价,从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到了真正意义上的解放。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放手不管,任由学生自由地发挥呢?答案明显是否定的,郭教授指出:“教育的本质——是(在教师帮助下的)儿童发展。”教师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导,郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。”发挥学生的主体作用,绝不是忽视教师的主导作用,我认为这对我们教师提出了更高的要求,要求我们在备课时要花更多的心思,更多的脑筋,在课堂上要求我们教师有更高的教学机智和课堂调控能力。那么,在“生本课堂”中,教师怎样“教”才能让学生自己主动地去学,而且学得积极、欢快、高质、高效呢?从我自身的课堂教学中,我感受到发挥课堂积极评价功能,可以激励学生,调控课堂,促进流程有的放矢,向预期目标发展。
一、注重民主性评价,引导评价主体积极参与。
课堂的主人是学生,教师教学的最终目的也是为了学生的终身发展,民主性的评价就是充分发挥学生积极参与评价,组织他们自我评价、互相评价,教师在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪,让学生从中受到鼓励,增强信心,明确方向,大胆参与,从而达到自我教育、自我调节、主动发展的目标,进而体现“生本教育”的理念,激扬生命。
《聂将军和日本小姑娘》是六年级下学期的一篇课文,课堂上,我让同学们默读课文,抛出第一个问题:用一个词语说说你读出了一个什么样的聂将军,从课文中的哪些地方能看出来?同学们思考后,小组合作交流汇报,有的说宽容大度的聂将军,有的说和善可亲的聂将军,有的说至仁至义的聂将军,还有的说关怀备至的聂将军……正当交流在热烈地进行时,一名同学站起来小声地说:“老师,我读出了一个狠毒的聂将军。”“哈哈……”同学们立刻哄堂大笑,那笑声中明显含着讽刺和嘲笑。我的天啦,这回真的爆出了一个冷门,这显然是与本课主题不符合吗!这位同学平时很内向,自然很少站起来发言,父母常年在外打工,一直寄居在姥姥家。为了保护他的自尊心,我很快让同学安静下来,微笑着对他说:“你的思路的确有些与众不同,教师和同学很想听听你的理由。”只见他红着脸拿起书读起来:“开饭的时间到了,聂将军把美穗子拉到怀里,用小勺一口一口地给她喂饭。几天以后,美穗子一点儿也不拘束了,她用小手拽着将军的马裤,跟着将军跑前跑后,可亲热啦!”读完后接着说:“这两个日本小姑娘本来已经失去了父母,在中国没有亲人了,好不容易才遇上聂将军这个好人,与他的关系才刚刚亲热,现在聂将军却要把她送走,这样不显得太不近人情了吗?”我的心咯噔一下,立刻意识到,这可能是来自他内心深处最真实的感受,是他结合自身经历而发出的最真切的感受,父母常年在外打工,可能冷落了孩子,可能感到父母这样做有些不近人情,甚至显得有些狠毒吧。想到这,我立刻笑着对同学们说:“从××同学的话来看,我们感觉似乎有一点道理。那么,同学们再仔细看看课文,聂将军为什么要把小女孩送走呢?”我顺势抛出了第二个问题,同学们立刻仔细地默读思考起来。很快,同学们纷纷举手,有的说聂将军送小女孩走是因为这儿是战场,不安全;有的说,当时是战争时期,聂将军的生命安全都无法得到保障,更何况这两个孩子呢!还有的说,他是把两个女孩送回国,送给她们的亲人,是对她们的关心,更能看出聂将军的至仁至义……然后我再问这位同学:“现在你还认为聂将军狠毒吗?”他不好意思地说:“不了,聂将军这样做是为了更好地保护她们,更可以看出聂将军关爱她们。”我高兴地点点头,示意他坐下。这时,我心里的一块石头终于落下了地,我深深地感到,这个问题虽然是一个个案,可他也有着共性,我们班有接近一半的同学都是留守学生,他们常年与自己的父母不在一起,少了父母的关爱,缺少了与父母之间的感情,必须让他们能够理解自己的父母。然后我又对他们说:“我也知道我们班的好多同学的父母常年在外打工挣钱,把你们留在爷爷、奶奶的身边,和自己在一起的时间少,有的同学很可能不理解,认为爸爸妈妈不爱我们。其实他们很爱我们,他们也不忍心把我们留下,为了挣钱,为了让我们能够生活得更好,他们才这样做的。我们更应该理解他们,更应该去感谢他们。课后我们每个人给远在外地打工挣钱的爸爸妈妈写一封信,或者给他们发一条短信,表达我们的问候吧,他们真的很不容易!”这样,课外延伸便水到渠成。
显然,学生的感悟不一定都正确,并且不可能都很完善,但那是孩子从他的经验进行的思考,交流和评价,如果教师一概否定,学生的心理感受会如何?学生热情呢?如果听之任之,结果又会如何?而引导得法,评价得当,都会有助于学生们认识得更全面、更深刻。“生本课堂”可贵的就是这种学生所经历的思考,探究问题的过程和敏于发现问题的能力,以及这一系列学习过程中教师民主性评价的激励,有助于他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
二、注重即时的激励性评价,调动学生的积极性,培养良好的学习习惯。
现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力,同时,还能发挥榜样作用。
开展生本教育以来,我们发现了这样的问题:部分学生非常积极,发言踊跃,也有个别学生只是课堂的旁观者,无所事事。还有些这样的学生,这一节课他也展示自己,但当别人展示的时候他就在玩,不学了。生本课堂应该全体参与,课堂是我们大家的课堂,我们要注重即时的、激励性的评价,调动学生全体参与,培养良好的学习习惯。
在一次公开课中,我上的是二年级下册的一篇课文,在学生以小组为单位展示课文朗读这一环节,刚开始的时候其他同学都能倾听,并积极评价,渐渐地,有些同学就开始坐不住了,有的开始玩弄文具盒,我走过去轻轻地帮他收起来,刚转过身,另一个同学又把小刀拿出来玩,有的同学竟然还相互说起话来,教室显得有些乱,致使展示朗读的同学积极性也不够高了。这时我发现一位小女孩非常专心地在倾听,拿书姿势很正确,我走过去,轻轻拍着她的肩膀,对同学们说:“同学们,你们看,这位同学听的多专心啦,双手拿着书,坐得非常端正,我们应该向她学习。”教室里立刻安静下来,同学们很快坐好了。一名同学朗读过后,我请她来读一读,她读得很流利,并且声音响亮,我立刻带头鼓起掌来,同学们也跟着鼓起掌。我笑着问他们:“你们为什么鼓掌?”一名同学站起来说:“她读得流利。”另一名同学说:“她读得正确,没有错字。”我笑着问她叫什么名字,然后对同学们说:“老师为××同学鼓掌,不仅是因为她读得正确、流利,更是因为她上课能专心倾听,有着良好的学习习惯。”我顿了一下说,“××同学正是因为有着良好的习惯,所以才会有这么出色的朗读表现。专心倾听多么重要呀!我看看我们班还有那些同学有着专心倾听的好习惯?”同学们一个个全神贯注,好像正等待着你去发现表扬,课堂教学又得以顺利地进行下去。
一句赞同肯定的话语,对我们老师来说并不算什么,但对一个孩子来讲,其意义就太大了。正是我在课堂上采取了鼓励、表扬等激励性评语,使他们品尝到了成功的喜悦,增强了学习的信心,明确了努力的方向,从而促进生命个体的健康发展。
三、丰富评价语言,焕发学生热情
语文课堂上的评价就是教师常常用语言等对学生的学习行为、过程、结果进行判断、褒奖、指导,让学生获得或有望获得成功的心理体验,进而明确努力的方向,焕发更大的学习热情,积极投身于学习活动中,增长知识,增长才干,获得发展。这就要求教师的评价语言要丰富多彩,要增加对学生的人文关怀,由衷赞美。在观摩特级教师孙双金老师《落花生》一课时,我深刻地体会到评价语言的魅力。当学生提出了别人提不出的有价值的问题时,孙老师便走上前去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美道:“你有一双慧眼哟,发现了别人发现不了的问题,多了不起呀!”当有学生评讲教师范读,讲得有理有据,不仅说出教师读得好,还说出了教师读得好在哪里时,孙老师动情地对他说:“你说得太好啦,真是我的知音啊!”在辩论环节,一位学生引用名言,举出名人事例来证明自己的观点时,孙老师评价说:“好,很会辩论,引用名人名言,举出名人事例来证明自己的观点。”还有诸如“真能干”、“多聪明啊”、“就是与众不同”、“多么富有创造性的思考啊”、“未来的哲学家的语言”等。这一句句丰富而又真诚的语言评到了学生的心坎上,就像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭动力。此外,教师积极调动体态语言,丰富评价内涵,如握握手、拍拍肩、摸摸头,一个微笑,期待的目光,这些亲热温暖的举动,能给学生身心带来愉悦和幸福。积极评价,焕发学生热情,激扬生命,这正是一代名师给我们的启迪。
第斯多惠说过:“教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”郭思乐教授在《教育走向生本》中也谈到:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”我深深地感受到:如果我们不能给孩子财富,那就给他寻找财富的信心;如果我们不能给孩子智慧,那就给他获得智慧的信心;如果我们不能代替孩子生活,那就给他快乐生活的信心。在今后的教学中,我将继续学习生本教育理念,充分发挥积极评价功能,指导学生,激发学生产生学习的动力,学会学习方法的能力,真正实现“一切为了儿童,高度重视儿童,全面依靠儿童!”