【摘要】合作学习是数学课上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。

【关键词】农村小学     数学小组    合作学习   有效性

著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15％靠专业知识，85％靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但在我们农村小学数学课堂教学中，小组合作学习，多是形式上的合作，没有完全体现出小组合作学习真正的作用。在合作学习等问题上，目前还存在着一些偏差，从而影响了学习效率的提高。下面结合本人的教学实践，小组合作学习的有效性问题进行探讨,谈谈我的一些做法.

一、当前数学教学中小组合作学习存在的问题

1、小组成员，随意拼凑。

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，这样分开展小组活动简便易行，起码比学生在教室里走来走去，一窝蜂似地嗡嗡叫要好。但是人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，基本属于为了合作而“合坐”，使小组合作学习停留在表面形式上。有的时候老师抛出问题让学生合作学习，学生却各干各的，独立思考。没有真正的讨论和合作。同时，小组人员往往过多，六、七个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。

2、不管难易，滥用讨论。

教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，只有让学生合作学习，才能体现新课程的精神。使一些没思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。如有位教师在上一年级“10以内数的加减法”时，其中有一个环节让学生摆学具(双色片)，把10个双色片分成两部分，并写出相应的加减法算式。学生独立操作后基本上都能完成任务。而教师却要求学生以小组为单位，一个摆双色片，三个写算式。事实上四个学生并没有合作，仍然是摆双色片的只管摆双色片，写算式的只管写算式，而且写算式的比摆双色片的还要快。这样的合作学习，只会削弱学生合作的积极性。在合作学习的课堂上几乎随处可见假合作的情况，小组合作成了学习成绩好的学生的表演舞台，忙这忙那的，而一些学困生则相反，因为基础较差，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。成了看客。他们往往直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习中获益比在班级教学中的获益还少。

3．毫无准备，匆忙讨论。

在小组合作学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。结果造成许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份从而修正自己的观点。大组交流时，用部分优等生的意见代表全组意见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

还有的不管是否有合作的必要，动不动就让学生合作，经常听到老师这样说：“这题可以怎么解决呢？请大家在小组中讨论讨论。”“大家先在小组再讨论一下，看看还有什么方法解答。”很多情况下是为了讨论而讨论，看似课堂气氛浓，实质没有目标。

4. 合作之前、缺乏指导。

有人说，“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”学生的合作学习是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。在合作学习操作过程中，有些教师过高地估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合作学习之前，缺乏必要的指导，简单提出要求后，就让学生合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤，也不理解将要学习什么、怎样学习；同样由于缺乏必要的指导，学生无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验与生活经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。如有位教师在教学“怎样判断一个分数能否化成有限小数”时，不作任何启示、引导，就让学生小组合作学习：把1/4、3/5、5/7、2/9、9/10、7/26各数化成小数。然后讨论：怎样的分数能化成有限小数?怎样的分数不能化成有限小数?结果是：没有一个小组能成功地探究出分数能化成有限小数的具体规律。

二、我在教学中的尝试

“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，充分发挥“小组”的作用，运用“合作”的手段，体现“小组合作”的有效性。

1、激发兴趣，调动学生积极参与小组合作学习的主动性。

有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，运用数学知识思考，作出解释、阐述。

霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

例如：在《能被2、5整除的数》的教学中，我请学生任意列举一个数，我能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，我依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

2、建立相对固定的合作学习小组。

小组合作学习需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之行成习惯。我的做法是：

(1)小组固定，合理分工，各司其职。

一般开学初，根据班内的实际，将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行6人的固定组，力争做到在学生的合作过程中组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升。组内角色明确任务，互相轮换，如轮到学困生负责汇报，其他学生一定会积极帮助他，这样会增进生生互动的有效性，也真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体，同时把课内的小组延伸到课外，增加课内的凝聚力和默契程度。

（2）培养良好的合作学习习惯。

在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。良好的合作习惯既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。

3、留给学生充足思考空间，构建合作学习

合作学习与自主探究是分不开的。合作学习是在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。但在实际教学中，有些课堂为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考，容易造成组内优生一言堂，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，独立思考是合作学习的重要基础，教师要关注学生独立思考习惯的培养。其次，要留给学生独立思考的时间、参与讨论的时间、展示成果的时间。只要给学生充足的独立思考、参与讨论和汇报的时间，合作学习应该能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性，使课堂教学的实效性得以落实。

如：教学《分数的基本性质》时，为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（ 2 /3 = 4/6 = 8/12 ）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据本组的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。

可见，只有给学生留足探究的空间，学生的个性化学习才能施展，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

4、精心设计明确的合作任务和具有挑战性的问题。

数学学习过程，从某种意义上说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。合作学习的优越性，更多地体现在通过合作交流解决数学问题上。精心设计适合于小组合作学习的问题，是提高小组合作学习有效性的前提与关键。常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。开展小组合作学习，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。

如：在“比较分数的大小”时，首先让学生从“1/3、2/3、1/4、1/5、3/8、5/8、2/6、2/7”中任选两个分数比较它们的大小。学生根据原有的知识经验，通过小组合作，顺利地归纳出了“同分母分数”比较大小的方法。接着，又提出要求，从剩下的分数中，再任选两个分数比较出它们的大小。学生再次合作，在小组合作与大组交流的基础上，归纳出了“同分子分数”比较大小的方法。当学生认为已经掌握了比较分类大小的方法时，我又出示这两分母不同、分子也不同的分数，怎样比较它们的大小呢?再次引发学生的认知冲突，激发学生的探究与合作欲望。在上述教学过程中，所提出的问题都具有挑战性，并且学生独立解决比较困难，而通过小组合作则能够解决。