第一部分：“互惠式”校本教研模式简介

2006年11月山南小学承担的市级课题《小学数学“互惠式”校本教研模式探究》经过开题论证进入研究阶段。

所谓“互惠式”指互惠互利的方式。教师在教育教学过程中保留了与同事共同参与的情形，在校本研究过程中，理应开展共同学习与研讨。同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此，尽管教师个体间存在差异，但这些教师必然都会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验，这是个别学习所无法实现的。任何经验都有一定的使用范围，而同事间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础。

“互惠式”校本教研活动是系统利用学科动态因素之间的互动，促进教师的合作研究。通过互惠和讨论，使教师相互了解彼此的见解与心得，从而丰富自己的认识和理解。 

“互惠式”校本教研内涵有以下特征：

1、主体性特征。“互惠式”校本教研要求全体教师参与校本教研活动过程，突出教师的主体角色地位。教师的主动参与和责任分担是校本教研活动能否取得成功的关键。

2、实践性特征。“互惠式”校本教研关注解决教师教育教学中遇到的问题。以教师在教育教学实践中面临的挑战和问题为出发点，开展有组织有计划的研究活动。

3、平等性特征。“互惠式”校本教研活动的精髓是同伴互助。校本教研活动中应创造平等、对话和互助，实现教育经验的分享。

4、发展性特征。“互惠式”校本教研关注教师主体自我发展与自我价值的实现。促进教师作为专业人员的全面和谐发展，提升教师个人生命质量的内在需求。

“互惠式”校本教研总体方法模式图：

“互惠式”课堂教学与个人学习的反思与传递

 教的反思    （课堂教学）

教师个人需求研究                         同伴交流研讨传递       教师发展运用

                   学的反思    （个人学习）

调查                研讨                研讨                应用

“互惠式”校本教研分块方法模式图（1）——直线型横向交流

                   “互惠式”课堂实验教学研究流程（五环节）

选择教学问题     教学设计     同伴互助集体研讨    教学行动       教学反思

参与者（教研组）  （被指定授课人）  （教研组）   （评课：主评人、互评人）

教研组调查教师迫切需要解决的问题，从中选择典型问题作为“互惠式”课堂实验教学一次研究活动主题。整个研究阶段专题选择尽量涉及不同层面，多个主题。被指定授课人先独立进行教学设计，通过说课，阅读查看教学设计，同伴互助集体研讨修订教学设计。教学行动包括被指定授课人授课、自评、主评人主评（多由年龄稍大教师担任，以达到全体参与校本教研目的）、众人互评，撰写教学反思。再次修订后的教学设计、反思作为资料进行下一轮传递。

“互惠式”校本教研分块方法模式图（2）——螺旋式纵向发展

           “互惠式” 教师个人学习发展研究流程（三环节）

个人学期教育教学        新学期初往下一届传递         学期结束汇报交流

心得3—5篇              （互惠：经验共享）

组内学习交流              接受者在教学中            评选最有价值心得

参考应用修改

每学期结束后提供教育教学工作中，最有价值的、值得推荐给同伴的教学经验反思，新学期供下一届教师参考，资源建设，实现智慧共享。

第二部分：以“互惠式”课堂实验教学为平台构建集体备课制度。

2007年4月9日---24日，山南小学开展了课堂教学系列研讨活动。本次活动以数学学科“互惠式”课题研究为龙头带动各学科全面展开；以“互惠式”课堂实验教学为平台给予教师多角度反思的支持条件；以“有效课堂教学策略”为活动研讨主题引导校本教研走出同水平重复的圈子。

历时三周的研讨活动，营造了团结向上、和谐有序的校园教研文化氛围，执教教师、备课组成员在一定层度实现了专业上的共同成长。研讨活动共开设19节研究课涉及语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个学科。19节研讨课风格不一，行文迥异，或“潇洒不失严谨”或“灵活而又扎实”或“思维缜密幽默风趣”或“精美飘逸诗情荡漾”，仿佛是19道丰盛的心灵盛宴，带给全体教师值得回味的恒长而久远的精神滋养。

本次课堂教学系列研讨活动呈现以下两大特色：

一、践行在研讨三环节过程中----实践体验，步步落实。

环节（一）：备课组内研讨环节。备课组所有成员在充分准备前提下，共同商讨开课课题、研讨主题即内容规划；全体成员参与教学设计组内交流，从新课程理念和理论角度论证阐述即课例呈现；组内公开教学评课反思，修订完善教学设计即行动跟进。

   这一阶段充分落实“三备”：备学生，兼顾学生知识起点与思维起点、兼顾学生心理规律与个体差异；备教材，思考教学素材的重组与整合；备教法，探讨教学过程的优化、教学策略的变革。

环节（二）：校内展示环节。将备课组内形成的优秀教学设计通过课堂实践向全校展示，集体备课的智慧演绎出个人课堂的精彩。所有学科备课组积极主动跨年级跨学科听课，做好听课记录，填写评课意见表，备课组提炼总结“有效课堂教学策略”在课堂教学中的作用与意义。

   实践体验是认识主体与客体之间的通道，它有助于教师更深刻理解教育教学理论，激活经验，又使经验内化为自我感悟，使感悟到的东西内化为个性化知识经验。这一阶段教师们身体力行通过教学实践种种经历，用自己的教学案例印证诠释着教育理论，达到了提高研修效益的目的。

环节（三）学科组内再次研讨环节。本环节为集体备课后的适度调整，各学科组集中研讨，在教师头脑中重建课堂教学价值观；思考实施什么样的教学策略是有效的；集体备课的“众人智慧”如何随课堂教学环境变化而变化。各备课组将学科特色建设和教师个体自身发展相结合，教师们的思维在自由中伸展，智慧在惬意中放飞，实质性的互动与探究既促进年轻教师专业成长又展示中年教师的深厚教育教学功底。

以下列举部分学科备课组研究的课堂教学策略：

语文备课组关于“与文本对话传递爱的教育策略”研究，让文本阅读与情感体验同构共生，走进文本，加深情感体验；走向生活，延伸情感体验。

数学备课组关于“学生解决问题策略意识的养成策略”研究，导课环节创设情境，凸显解决问题策略的优越性，同时将解决问题策略学习和解决问题紧密结合，在解决问题过程中加深对画线段图整理信息这一解决问题策略的体会，逐步养成解决问题策略意识。

英语备课组关于“有效小组合作课堂教学策略”研究，从合理分工、教师适当引导、评价介入等不同方面思考如何确保英语课堂教学中小组合作更为有效。

音乐备课组关于“音乐体验式教学实施策略”的研究，以激发学生学习音乐艺术兴趣与情感培养为目的，从情景体验、参与体验、沉浸体验等方面入手，以情动人、以美感人，引导学生全身心全方位参与音乐的学习。

体育备课组关于“有效激发学生参与体育活动策略”研究，与学校大课间常规活动紧密联系，关注特色学校申报的热点话题-球类运动。

美术备课组关于“三段式范例教学模式”研究，则凝聚着中年教师数十年教研心血。

 践行在研讨三环节过程中，着力强调重在全员参与，吐旧纳新，跨年段跨学科构建不同学科教师联席备课及跨学科听课评课，有利于各学科教学思想精髓相互碰撞、相互整合、相互渗透。实践体验，步步落实。

二、浸润在互惠合作教研文化中---- 感悟分享，点亮智慧。

整个活动期间，各备课组注重营造合作分享、互助分担、共同提高的教研文化，全员参与，全方位参与，有效促进着教师专业发展和学校优秀教师群体的形成。

亮点（一）：真诚有效的同伴互助。

本次研讨活动改变了过去的“一言堂”“独角戏”“好好先生”等不良现象，教师们畅所欲言在深入研讨中观点碰撞，互助激发点亮彼此智慧，每个教师都成为“主角”，人人参与个个钻研，形成真诚有效同伴互助氛围。智慧共享，欣赏并分享同事的不同文化背景和个人经验；接受学习新的教育方法和技艺，尝试新的方法，将新信息融入到教学中；同时集体的活动不以个性消解为代价，每一位教师在各自层面上有自己的感悟与发现，形成真正的集体智慧。

同伴互助还贯穿于日常教研，教师获得了收集关于自己信息的机会，尤其是同伴对自己专业状态的评价信息。中年教师对新教师的心得传递，让青年教师明白一个教师不能仅限于掌握所教学科内容性知识（事实概念原理），要逐步掌握学科更为深刻、更为实质性的知识，即学科知识内在联系，理论框架、概念体系、学科方法和思维特点、学科信念和学科发展，这样会使教师的教学具有相应的高度深度与大气。

研讨活动证明心灵交流点亮彼此智慧之光是快速提升教师专业水平有效措施。

亮点（二）：超越规范的专家引领。

本次研讨活动许多教师改变了过去闭门教书、孤独作业与外界隔绝，怕教研员、学科专家来校听课的现象，主动请市区教研员、学科专家、导师团导师听课评课成了系列研讨活动中最亮丽的风景线。“亮丽”来源于自强与自信；来源于对进一步提升自我爬越心中那座“山”的渴望。

师专—附小数学专题小教论坛活动，为大学专家与小学教研员、小学教师设置了最基本的专业交流与研讨的舞台。美术、音乐、英语学科市区教研员、学科专家、导师团导师站在理论与实践高度上所给予的专业引领引发了教师内心深层次的反思：我们的个人愿景是什么？过去的我们是在超越别人还是在超越自己？以往的任何一种学习最终有没有导致行为的改变？

专业引领使系列研讨呈现活跃动态过程，反思则促进着教师专业成长，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。

当教师开始思考教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革；当教师能立足于特定的教育情境，解决情境中的问题，在活动中反思，阐明特定环境中个别、具体的经验和事件的意义；当教师有机会直接将自己的新观点转化为教学活动，在问题解决过程中逐渐改善教学技能和策略，形成新观点，其实这正是一种最有价值的提高。

亮点（三）：日渐完善的集体备课制度建设。

以课堂教学系列研讨活动为载体，思考在“互惠式” 校本教研模式下如何增强集体备课有效性，探讨集体备课有效途径，总结完善集体备课方式，构建集体备课制度。

现今“备课组内实践（反观整理）---校内展示实践（分析再概念化）---学科组内再实践（寻根就底）”三环节集体备课实践方式逐步渗入教师心中，三级管理（年级备课组管理、学科备课组管理、教导处管理）的有效监督促进了集体备课活动常态化开展。作为本次课堂教学研讨活动的自发延伸，综合实践活动、品德与社会、信息技术等学科备课组，或与课题研究相结合，或与大队部活动相联系，继续践行三环节集体备课研讨活动方式。

亮点（四）：精心的组织策划推动教师参与校本教研。

活动之初校长室牵头制定“课堂教学系列研讨活动方案”，召开教导处、备课组负责人员会议，布置工作安排。由于分管教学领导兼任教学工作，具备了以“参加者”为核心的意识，活动过程的设计具有可操作性，活动过程中领导层面的积极参与确保活动有效落实。本次活动结束后的总结与表彰会别具一格，根据评选校先进备课组相关条件各学科组民主推荐先进备课组，由市教研室领导、教研员作为颁奖嘉宾现场宣布当选先进备课组及获奖理由，获奖者领取证书奖金并发表获奖感言。神秘且颇有趣味的表彰会仿佛奥斯卡颁奖盛典给老师们带来意外的惊喜，机制的创新令人耳目一新，校本活动的定位原来不再那么枯燥。

[附：评选校先进备课组条件]

（1）日常备课、作业批改情况。所有成员备课认真、符合教学进度。

（2）备课组日常集体研讨备课有记录。

（3）本次系列研讨“组内开课、校内开课、活动总结”三环节落实到位。

（4）提炼有效教学策略，按时上交。

（5）整个过程资料收集完整。

浸润在互惠合作的教研文化中，忙碌并幸福着，仿佛置身气息浓郁的“教研文化场”，教师之间的心灵对话，和而不同互惠共生，感悟分享，点亮智慧。

诚然“互惠式”校本教研模式下集体备课制度的构建过程中，我们也时时存有困惑：如何更好的以集体备课成效影响日常工作实践？如何确保研究主题的连续性与渐进性体现“互惠式”校本教研“螺旋式上升”的特点？

但感动我们让我们欣慰的是属于我们自己的那个艰苦摸索的特别阶段，全体教师一同走来，实践体验，追求过程之美 ；感悟分享，坚定前行步伐，我们期待山南小学明日校本教研之花缤纷绚烂！