摘要:本文试图结合教学实例(义教第六册第三单元“年、月、日” )浅谈转变学习方式,放还学习自主权,培养学生自主学习的实践与思考。全文分两大部分。
第一部分:教学案例:(片断)
一、以四人为单位小组内交流已掌握的有关“年历卡”的小知识。
二 、研究、探讨有关“年、月、日”的新知识。
三、课堂学习的应用与拓展。
第二部分:教学思考:
“自主学习”指学生自觉、积极、独立参与课堂学习。“自主学习”应具有的品质:
1、喜欢所学内容,具有学好数学的责任感;2、主动参与数学活动,具有提出问题、解决问题的意识;3、乐于与同学合作,主动克服遇到困难。
为在教与学的过程中培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性,放还学习自主权。教师做了以下几方面的转变。
一、改按部就班依照课本教学向尊重学生已有认知基础转变。
二、改问答式向学生自主提问、自主解答的合作学习方式转变。
三、改新知学习接受讲解向自主探索亲历知识形成过程方向转变。
四、改数学课堂教学狭隘性向课外延伸方向转变。
要想转变学生的学习方式,放还学习自主权,促进学生自主发展,教师必须不断更新教育观念,将先进的教学理念转化为教学行为。
正文:
义务阶段的数学课程,强调从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学摸型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步与发展。
要实现这样的教学理念必须以教师教学方式的转变来促使学生学习方式转变,放还学生学习自主权,促进学生自主发展。以下将结合教学实例(义教第六册第三单元“年、月、日”
)浅谈培养学生自主学习的实践与思考。
教学案例:(片断)
一、以四人为单位小组内交流已掌握的有关“年历卡”的小知识。
二 、研究、探讨新知。
1、通过认真观察年历卡,独立思考,组内提出问题。
2、各组汇报交流信息。“关于‘年、月、日’你想探究什么问题?”呈现本节课主要研究的两个问题:一个月有多少天?一年有多少天?
(1)你想探究的问题可以怎样回答?让学生用自己的方法研究。观察手中不同年份的年历卡,小组交流发现的规律。教师在黑板上板书学生发现的大、小月不同天数的规律。
(2)通过发现二月天数的不同研究“平年、闰年”的判断方法。多媒体演示2001——2014年及1800、1900、2000、2400各年的年历卡,让学生整理2月份是28天的年份,2月份是29天的年份,观察一下能发现什么规律?
生:通过我们小组现有的年历卡观察发现2月29天有:1988年、1992年、1996年、2000年、我们猜想每过4年有一个闰年、三个平年。
设疑:同学们大多是1992年、1993年出生的,1992年、1993年是平年还是闰年?老师是1966年出生的,1966年是平年还是闰年?激发、鼓励学生大胆猜想、树立假设得出“四年一闰”规律。验证自己的猜想是否正确。和小组成员交流想法。
生:我们认为判断一个年份是平年还是闰年,可以用表示这个年份的数字去除以4。比如:老师是1966年出生的,1966除以4有余数,所以1966年是平年。同学们有1992年出生的,1992除以4没有余数,所以1992年是闰年。
生:我们认为判断一个年份是平年还是闰年,可以用这个年份的最后两位上的数字去除以4。除的商有余数是平年,除的商没有余数是闰年,这样判断更简单。
生:我基本同意刚才几位同学的说法。但我认为还存在一点问题,1800年、1900年这两个年份除以4没有余数,从年历卡看它们不是闰年是平年。这是怎么回事?
师:同学们的想法非常好,当公历年份是整百数时怎么判断呢?
(3)平年、闰年是如何制定的?对于这个问题你知道什么?你还想知道什么?让学生各抒己见。多媒体演示讲解“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”。
三、应用拓展。
世纪回眸:(多媒体演示)(1)1840年是不是闰年?这一年中国历史上发生一件大事,你们知道吗?(2)1949年9月29日之后的第二天是几月几日?(3)2001年中国百姓最高兴的三件事是哪三件?(4)展望2008年,你会在做什么?
教学思考:
“自主学习”指学生自觉、积极、独立参与课堂学习。“自主学习”应具有这样的品质:
1、喜欢所学内容,具有学好数学的责任感;2、主动参与数学活动,具有提出问题、解决问题的意识;3、乐于与同学合作,主动克服遇到困难。
为在教与学的过程中培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性,教师做了以下几方面的转变。
一、 改按部就班依照课本教学向尊重学生已有认知基础转变。
关于“年、月、日”这部分知识对于一个10岁的三年级孩子来说绝不是一张白纸。在日常生活中,在缤纷的五彩世界里,“年、月、日”的知识无处不在。因此教师一改旧观念,没有将书本上本节课要学的内容统统认为是新知识,而是充分尊重学生的认知基础,以学生原有的知识和生活经验为基础,通过开放式问题情境活动,学生联系自己的知识、经验、预习所获得的信息,在活动中开发“原始资源”。如:一年有几个月?哪几个月是31天?哪几个月是30天?二月有多少天?这些问题通过让学生说一说已了解的年、月、日知识进行解决。既找准教学的起点,又调动学生探究的积极性。教学实际告诉我们,教材不是圣书,它只提供最基本的教学内容。教师要结合实际情况,创造性的使用教材,根据学生已有认知基础大胆对教材的内容进行取舍与弥补,增加探索性、思考性和现实性成份。
二、改问答式向学生自主提问、自主解答的合作学习方式转变。
目前在数学教学中仍然存在师问生答单向交流方式,学生探索的空间狭小,长久下去必将磨灭学生的求异思维。在“年、月、日”教学实例中,采用小组合作学习形式,引导学生在合作中探究,在交流中发现。学生一直处于发现问题、大胆猜想、验证猜想、获得结论等问题状态中。
关于小组合作学习的实践体会:1、小组的组建。应根据学生自愿、成员素质互补,增强合作精神、提高交流能力为原则。要求成员间互助友爱,各抒己见、互相讨论、互相学习。各组间力求均衡,便于竞争。课堂研讨中,教师应针对性参与小组讨论,给予适当指导。2、课前参与预习。本节课的课前预习包括收集年历卡、回忆已掌握的有关“年、月、日”知识、思考还想了解的“年、月、日”方面一些知识。3、指定合作规则。如:学习合作中不讲无关的话,要求人人参与讨论,学会倾听别人发言,并能抓住别人发言要点,不随意批评别人等。总之明确目的,进行有实效的训练,让每个学生都有所得。
关于培养学生提问能力的实践体会:1、创设学生敢于提问的民主空间。我所教班级有位男生问题特别多,对于他许多异想天开的问题我从不压制,能及时回答的及时解决,不能及时回答的待课后查资料再解决。在“年、月、日”一课学习中,这个男生提出二个问题:(1)“通常每4年里有3个平年,1个闰年。” “通常”是什么意思?(2)为什么“公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年”?对于第一个问题当堂解决。而第二个问题比较复杂,一时解释不清,课后与他查资料再解决。教师传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息必将激发起学生的情感共鸣,实现“要我问”到“我要问”的情感转化。2、创设学生提问的情境。在“年、月、日”一课学习中,教师多次引发学生质疑兴趣,引起学生惊奇、疑惑、新鲜感,从而激发学生主动探索问题的动机,不断发现问题。
三、改新知学习接受讲解向自主探索亲历知识形成过程方向转变。
自主学习由“教学生学会”向“教学生会学”转变。当今社会飞速发展,知识不断更新。一个人如果不会自己学习将无法适应终身学习的社会要求。自主学习的课堂学习方式不再是被动接受外界刺激,而是通过自我探索主动构建新知识的过程。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。在教学实践中坚持让学生主动探索,把学习的主动权交给学生。让学生以原有知识和生活经验为基础,对新的信息进行加工。在“年、月、日”一课学习中,由学生从生活经验和知识背景出发,提出本节课主要研究问题,确定研究方法。用自己的思维方式提出猜想,树立假设,经历信息的收集与处理过程,最终得出结论。
关于培养学生自主探索知识形成过程的实践体会:1、教学过程伴随着交流过程。在学生进行数学交流过程中,教师尊重学生的自主性、创造性,给学生广泛思考、充分参与的时间与空间。保证学生积极主动始终参与认识的全过程。保证学生的认识活动是探索性的,有发现、发明的性质,更为注重探索的过程。2、尊重学生的个性思维,鼓励直觉与大胆猜想。3、采用学生喜欢的学习方法,提倡合作交流。4、在探索过程中培养敢于探索、勇于创新的精神;培养学生的积极情感与态度,进而形成正确的价值观。
四、改数学课堂教学狭隘性向课外延伸方向转变。
随着社会发展,学生可多渠道接受信息。现在的孩子知识面广泛,他们对于数学的学习不在仅限于课本与课堂。数学存在于我们生活的每一处,孩子们在我们生活的每一个角落都能学到数学。1、教学内容的延伸。在“年、月、日”一课学习中,将数学知识与生活密切联系起来。首先把数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动。其次引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学。即在数学中体验生活,在生活中实践数学。对于学生疑问:为什么闰年多出的一天会放在二月份?教师的回答:这个问题你想知道吗?自己进行广泛的课外阅读。本节课的应用拓展部分,设计世纪回眸,希望学生记住我们曾有过耻辱,了解祖国日新月异的变化,展望光明未来珍惜时间,努力学习,长大建设祖国。2、教学目的延伸。数学教学另一个重要任务是把特有的思考方法及数学思想渗透给学生,提高学生的数学素养,使学生会用数学思想、数学眼光分析解决问题。本节课学生从生活情境出发,用数学眼光捕捉数学问题;用数学语言表达交流信息;用数学知识解决生活问题。学习中引导学生按自己的方式将新问题转化为利用已学知识技能可解决的旧问题,培养了学生思维的灵活性、变通性。
要想转变学生的学习方式,放还学生学习自主权,促进学生自主发展,教师必须不断更新教育观念,将先进的教学理念转化为教学行为。
给孩子一些权力,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一片空间,让他自己朝前走。