当今中国社会经济、文化飞速发展,社会越来越提倡竞争意识与竞争能力的培养,但是残酷、激烈的竞争对孩子们的身心健康发展有着负面影响。现在中国第一代的独生子女,约5000多万人,这些孩子从小吃惯了“独食”,“唯吾独尊”,没有和别的小朋友“一起”玩,“一起”去完成一件事的意识和能力。因此,在教学中要注重培养孩子们的合作意识以及与他人合作的意识,这也是新课程改革的要求。
合作学习是本世纪70年初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展的一种教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是一种共同的、开发的、包容的学习,要求学习小组的成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。教学中常常将学生分成若干个小组,要求小组成员共同完成某一设定目标,如讨论、演唱、合奏、创造、游戏等。
经过一段时间的教研、探索和交流,我归纳了几点在进行合作式学习时应注意问题。
(一)、明确小组合作的目标
在教学中,教师指导小组每一个成员明确目标,清楚任务,处理好分工与合作,不要使小组活动“形同虚设”,要不断提高“小组合作”的质量。
(二)、合理设计合作式教学的内容
在教学中,为了让学生在小组合作中积极、主动、富有成效的学习,教师必须设计适合多人合作学习、有一定合作价值,能引起学生的兴趣的活动内容。同时,要注意内容不宜过小,内容难度要适中、要大众化。过难、过易都可能使学习达不到预定目标,不宜出教学效果,失去合作的意义。
(三)、把握恰当的合作学习时间
注意小组合作学习的时间安排要恰当,在教学中,往往出现学生刚刚进入角色,学生的思维刚刚展开,所设计的问题还没有深入讨论,教师便结束“小组讨论”,时间上的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。
(四)、“小组合作”要有合作价值
在合作教学所设计的学习内容必须要有合作价值,并不是每节课都必须有“小组合作”这个环节,不要为了“小组合作”而“小组合作”。小组合作学习也不是合作学习的唯一形式,可以是小组成员之间的合作,也可以是小组成员与教师之间的合作等,同时还要注意与其他教学形式相结合,做到取长补短。
(五)、关于小组合作教学的评价方式
在小组合作教学中要注重使多样化的评价方式,既要注重小组的合作、学习过程的评价,还要注重小组行为、学生个体行为的评价。使用多样化的评价方式,才能让小组合作教学走向成功。
从现在教育的眼光看,竞争与合作是现在人的只脚,缺一不可。学生需要的更多是合作而不是竞争,教师和学生要主人翁的态度参与到合作中来,培养我们的合作意识以及与他人合作的能力。