典型课例 识字5动物儿歌
教材分析:
1.课文采用儿歌的体裁,运用结构基本相同的句式,向学生介绍了常见的六种小动物的活动状况,为学生识字提供了一个轻松愉快的语言环境,巧妙地让学生了解一个最基本常用的句式——谁干什么,还让学生了解到这些小动物的某生活习性。这些小动物是学生基本知道的,这有利于学生学习了解课文内容。
2.课文插图展示了这六种小动物的活动状况,形象有趣,色彩引人,为学生以识字写字为重点的综合学习提供了很好的媒介,有利于激发观察说话的兴趣,有利于图文结合了解课文内容。
学情分析:
1.儿歌中的这些小动物是学生常见的,它们的生活习性学生是基本知道、了解的,这有利于学生学习了解课文内容。
2.学生已经有大量朗读诗歌、儿歌的经历,具有一定的按节奏诵读的基础,再加上这首儿歌短小精干,节奏明快,歌词中的词语又是学生经常接触的,所以,要考虑这个因素来安排教学流程。
教学目标:
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.能正确认读“蜻”等12个生字新词;借助汉语拼音能正确读记“蜻蜓展翅”等6个主谓短语,认识主谓短语。利用形声字的规律识字。
3.能正确读写“间”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
4.图文结合和结合生活实际,了解句子的意思,了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性,激发了解小动物的兴趣。
教学重点:
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“蜻”等12个生字新词,正确读记“蜻蜓展翅”等6个主谓短语,正确读写“间”等7个生字。
教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子的意思,了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性,激发了解小动物的兴趣。
教学准备: 教
1.“蜻”等12个会认读字字卡,“间”等7个会写字的田字格字卡。
2.文中六种小动物图片。
3.多媒体课件。
教学过程
一、儿歌导入
1.(出示儿歌《我爱我的小动物》)同学们欣赏一首儿歌,一起唱跳(活跃课堂气氛)
2.同学们这首儿歌里面有哪些小动物呢?(生回答)
3.今天老师又请来了许多小客人,它们就藏在书中的课文中。导入课题。
二 、诵读儿歌,随文识字
1.自由读儿歌,找一找圈一圈藏在儿歌里的小动物,并大声多读几遍。
2.出示要认的字
(1)借助拼音认读词语。(2)去掉拼音再认一认。(3)开火车读。
3.(出示词:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛)它们都从儿歌里跑出来了,你还认识它们吗?板书:贴卡片
4.观察特点,认记生字。
(1)观察生字,说说你发现了什么。
(2)小组合作运用形声字的规律识记这些“虫”字旁的生字。
蜻—青蚂—马蜘—知蛛—朱
(3)游戏:找朋友
5.识字加油站:认识形声字
6.继续识记生字。
(1)(出示生字所在的句子)指名 朗读。
(2)用自己喜欢的方法识记生字。(加一加、换一换等)
(3 )教师指导学生识记生字,指导书写半包围结构的字。
间迷造运网
7.读一读,连一连。
藏shí
造cáng
食liáng
粮zhī
蜘zào
三、初学儿歌,质疑问难
1.再读课文小动物们在干什么。谁能用自己的话说一说?(学生用自己的话来说)
2.我们来看看课文是怎么写的,齐读儿歌。
3.读了这首儿歌,你觉得还有不认识的字或不明白的问题吗?
“蝴蝶花间捉迷藏”,写花儿很美,蝴蝶寻花蜜。
“蚯蚓土里造宫殿”,其实是写蚯蚓在地下松土。
4.想一想,连一连。
四、感情朗读,激发兴趣
1.互动练习:
(1)师问:什么在空中干什么?生回答:蜻蜓半空展翅飞。
(2)师问:蜻蜓哪里展翅飞?生回答:蜻蜓半空展翅飞。
(3)师问:蜻蜓空中干什么?生回答:蜻蜓半空展翅飞。
……
2.分析句式:谁在哪里干什么
3. 同学们,看到这么多可爱的小动物,你的心情是怎样的?你觉得应该怎样来 读这首儿歌?请用你觉得最好的方法把儿歌读一读,然 后说说你最喜欢哪一句。你觉得这一 句应该怎样读?( 学生再读儿歌)
4小组合作表演
边读边做动作想一想,你最喜欢哪种动物说一说为什么喜欢?
5.我们来一个儿歌朗读擂台赛,比比谁读得最棒。
五、课堂小结
这节课我们认识了很多动物朋友,希望大家用你们的爱心,因为只有这样才能看到——生回答:蜻蜓空中展翅飞……
六、作业延伸
1.学了这一课,你还想多了解一些小动物吗?课下,同学们可以观察一种小昆虫或一 种小动物活动时的特点。
2.用几句话描写你喜欢的一种小动物。
板书设计
5.动物儿歌
蜻蜓展翅飞 蝴蝶捉迷藏
蚯蚓造宫殿 蚂蚁运食粮
蝌蚪游得欢 蜘蛛结网忙
教学反思
本节课设计着力体现“三重”,即重归类、重情境、重方法指导,真正引导学生在具体情境中识字,在快乐活动中识字。
1.针对低年级学生形象思维强的特点,视频、图片可以直观引起他们的学习兴趣,他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表达。从而抓住契机,训练说话,既突出动物的主题,又与课文内容建立联系,巧妙地为新知学习做好铺垫。
2.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个,根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结合生动有趣的图片认识动物,发现虫字旁的形声字的造字特点,并以此为出发点习得了识字方法;再结合多种形式朗读儿歌,落实其他的识字教学任务,使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时,汉字在文本中时而跳脱,时而融进有趣的语句,深深吸引着学生的兴趣,提高了识字课的效率。
2.创设情境,激发兴趣,培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此,在上课开始,利用多媒体视频动物儿歌,创设情境,运用“谁在哪儿干什么”的句式,激发表达欲望;在随文识字过程中,以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣;在指导写字环节中,采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。
动物儿歌之教学片段
运用形声字造字规律和识字卡进行识字
师:小朋友们今天老师又请来了许多小动物客人,它们就藏在书中的课文中。自由读儿歌,找一找圈一圈藏在儿歌里的小动物,并大声多读几遍。等你同桌的小伙伴也圈完了,就请你把你认识的小动物的名字读给他听。听清楚了吗?(听清楚了)那就开始吧!
(学生活动:学生读儿歌并画出小动物的名字,不认识的,同桌之间互相学习。)
师:孩子们,谁能大声地告诉我,有哪些小动物出场啊?
生1:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
师:(相机在黑板上贴动物图片)老师把它们请到黑板上!看看和你们找的一样吗?你们真棒!小动物被你们从儿歌中找出来了。你们还认识它们的名字吗?
生2:(信心满满)认识!
师:(出示带拼音的动物名字)看看,小动物们从儿歌中跑出来了。谁来读一读?
生3:我来读……(学生自由朗读)
师:(出示没有拼音的动物名字)看一看,这回没有拼音,你们还认识吗?
生:齐读词语……
仔细观察一下,你们发现了什么?
生4:我发现这些字都有虫字旁。
师:你说得很对!还有补充的吗?
生5:“蚂蚁”的“蚂”,右边念mǎ,加上虫字旁也念mǎ。
生6:“蜻蜓”的“蜻”,右边念qīnɡ,加上虫字旁也念qīnɡ。
师:你们可真是善于发现的小朋友!像这样,在一个字当中,一部分表示意思,另一部分表示读音,这样的字叫——形声字。一起说——形声字。
师:在汉字中有许多字都是形声字,只要我们抓住这些特点就可以牢牢地记住这些字。你能用这样的方法记住其他生字吗? (学生跃跃欲试)
师:就按照这样的方法,看看这些没有学过的字能不能读出来。(识字加油站)
生7:蝈蝈、蚜虫……
师:下面我们来做个游戏,找朋友。(把偏旁和声旁拆开的生字卡发到学生手中)口令是:我是蜻蜓的蜻,我的朋友在哪里?
生8:我是蜻蜓的蜻,你的朋友在这里。
师:我是蜻蜓的蜓,我的朋友在哪里?
生9:我是蜻蜓的蜓,你的朋友在这里。
师:我是蝴蝶的蝴,我的朋友在哪里?
生10:我是蝴蝶的蝴,你的朋友在这里。
师:我是蝴蝶的蝶,我的朋友在哪里?
生11:我是蝴蝶的蝶,你的朋友在这里。
师:我是蚂蚁的蚂,我的朋友在哪里?
生12:我是蚂蚁的蚂,你的朋友在这里。
师:我是蚂蚁的蚁,我的朋友在哪里?
生13:我是蚂蚁的蚁,你的朋友在这里。
师:我是蚯蚓的蚯,我的朋友在哪里?
生14:我是蚯蚓的蚯,你的朋友在这里。
师:我是蚯蚓的蚓,我的朋友在哪里?
生15:我是蚯蚓的蚓,你的朋友在这里。
师:我是蝌蚪的蝌,我的朋友在哪里?
生16:我是蝌蚪的蝌,你的朋友在这里。
师:我是蝌蚪的蚪,我的朋友在哪里?
生17:我是蝌蚪的蚪,你的朋友在这里。
师:我是蜘蛛的蜘,我的朋友在哪里?
生18:我是蜘蛛的蜘,你的朋友在这里。
师:我是蜘蛛的蛛,我的朋友在哪里?
生19:我是蜘蛛的蛛,你的朋友在这里。
师:请这些动物宝宝上场(生拿着生字卡找朋友)
师总结:这些都是什么字啊?
生20回答:都是形声字,右边表示读音,左边是虫字旁,表示和虫子有关。
师:这位同学说的很准确,了不起!
……
师:你们真是一群聪明的小朋友!今天学习了形声字识字法,回家后给爸爸妈妈讲一讲形声字的故事,好不好?希望你们今后在看书时能认识更多的形声字,并和它们交朋友。
教学反思:
本段的识字任务是12个,根据文本特点将其分为虫字旁的形声字。先让学生结合生动有趣的图片认识动物,发现虫字旁的形声字的造字特点,并以此为出发点习得了识字方法;再结合多种形式朗读儿歌和找朋友游戏,落实其他的识字教学任务,使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。集中识字与随文识字有机结合,汉字在文本中时而跳脱,时而融进有趣的语句,深深吸引着学生的兴趣,提高了识字课的效率。
赏析:
在形声字这个知识点的教学上,李老师通过图片与游戏相结合,创设情境,兴趣教学,激发了他们高涨的学习兴趣,老师的问题既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。形声字是汉字家族中的一个重要组成部分。因此,形声字的教学是汉字教学的主体内容。教师在课堂上引导学生在自主读文活动中标记具有一定特点的汉字,再循序渐进启发学生发现形声字的造字规律,自然而然地揭示形声字的概念。这样的设计符合儿童的认知规律,同时有利于培养学生自主发现的学习能力。