小学语文课堂教学中的提问艺术

梅世柱

（滁州市凤阳县殷涧镇中心小学，746775285@）

摘  要：随着课程标准的不断改革，如何使课堂教学高效实施成为了关注重点。教师在教学过程中渐渐认识到有效的课堂提问会吸引学生的注意，引发学生对语文知识的探究兴趣。但是教师在教学中不能只是简单对学生提问，而是应该结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问，注意如何可以通过多种类型的提问引导学生思考。所以，为了教学的有效开展和更好的学习效果，需要教师在语文教学中关注课堂提问设计，提升课堂提问的艺术。

关键词：课堂提问，小学语文，提问策略

引  言：目前小学语文课堂提问存在的问题主要有教师忽视课堂提问设计，提问未面向全体学生，教学效果不突出、缺乏对学生问题意识的培养和评价缺乏新意四个问题。“实践是检验真理的唯一标准”，要想将课堂提问发挥其高效的水准，需要教师在教学中关注课堂提问设计、学习多角度提问、培养学生问题意识、丰富评价内容，以更好的解决小学语文课堂提问存在的问题，在教学中将知识理论和教学策略相结合，促进小学语文课堂教学效果的提升。

一、小学语文课堂提问存在的问题

1．忽视课堂提问设计，提问未面向全体学生 

教师在教学时要以学习为中心，在课堂提问时应该利用新旧知识间联系的线索发问，促进学生建构知识框架，形成应用能力和技能，帮助提高学生学习效果。然而实际调研中，关于教师对课堂问题设计所占备课时间的调查数据表明，虽然语文教师认为提问在教学中的地位很重要，但多数教师在自己课前备课时却很少花费时间来设计课堂的问题。即使有问题，问题也缺乏科学性。这也就说明，教师自身对课堂提问的忽视，会导致在课堂学习中，学生接受到的教学内容和进度安排不符合其学习的最近发展区，在课堂中会出现有学生被课堂遗忘。

2．提问缺乏艺术性，教学效果不突出

关于对课堂提问作用，大多数学生在心理上仍认为课堂提问的作用是教师为了检查自己对知识的积累和记忆，只有少部分学生认为语文课堂提问有将已学知识和新知识建立联系。课堂提问在学生心中形成的这种印象，某一层面意味着教师的提问没有为学生提供主动思考、发现问题和对所学知识主动建构的情境，因此，使学生在语文课堂上是被动的接收知识的状态，学生不能将新旧知识联系起来建构自己的知识结构，导致学习变成了死记硬背的复制过程，不利于学习能力的提升。

3．缺乏对学生问题意识的培养

日常的课堂学习中，有的学生不经常主动提问题，有的学生则只会在老师的鼓励下提问题，还有的学生即使有问题也不会主动提问，以上这些情形，说明教师缺乏对学生提问的指导，导致学生在课堂中与教师主动交流的机会减少，不利于学生对知识的探索，极大的降低学生学习的主动性，影响学生思维的提高。

4．评价简单，缺乏新意

在对学生的评价方面，有的教师对学生的评价只是笼统地表扬，有的教师则会直接指出学生的错误，还有的教师会对学生没有任何评价，很少有教师能够对学生进行具体的评价或给予具体的肯定。其实，大部分学生都期望得到教师评价，希望教师可以经常表扬并鼓励自己，希望自己回答问题后，能够得到教师给予点评和夸赞。教师对学生缺乏针对性的评价，使学生不能获取对自己有意义的信息，不利于激励学生回答问题，从而降低学生参与课堂的积极性，导致课堂学习气氛呈现消极的状态，影响教学效果。

二、小学语文课堂的提问艺术

1．巧妙设计课堂提问环节 

当前，教师在课堂提问中多关注如何顺利保证进行课堂教学组织活动，但一堂课的教学时间是有限的，教师在一直关注教学应该如何进行时，容易出现顾此失彼的现象，不能全面关注学生的情绪和知识的掌握。因此，教师在课前的备课中需要合理规划时间，根据上课内容和本次教学目标，并结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问。可以将设计的问题罗列下来，自己尝试根据教学设计环节筛选恰当的提问，提前设想学生可能会提到的问题和对于课堂教学做出的反应，促使课堂教学高效实施。在语文课堂教学中要想发问卓有成效，推动教学目标的高度完成，教师必须提前设计课堂提问，并进一步雕琢，选取精，细，紧密连接本节课的主要内容的问题，避免渴而穿井。

2．开展多角度提问

由于每个学生的知识水平、思维方式、发展水平不同，学生的接受信息水平和理解问题的能力也会存在巨大的差异。这些不确定因素，会对教师的教学效果和学生的学习效果造成制约。语文课堂提问应该采取多种方式进行提问，紧紧抓住语文要素，结合教学内容灵活设置课堂的提问，带领学生多参与尝试，最大限度地提高教学效率。例如，教师可以将“通过学习本篇课文，说说你有什么感受”，替换成“你在主人公身上发现了什么精神或品质”，“课文中你印象最深刻的地方是什么”，“你收到了什么启发”等一些小问题，提示学生从多角度学习和思考。多角度对学生提问的方法，才能提高学生对课堂的参与度，让课堂提问体现其价值，从而有效地达成教学目标。

3．鼓励学生提问

小学学生对于问题有强烈的好奇感和新鲜感，在学习过程中学生会产生很多疑问，但因为不知道如何组织语言，或不知道自己的提问是否有意义等原因，不敢提问。对此，为了更好地带动学生积极提问和积极主动学习，教师需要在课堂中结合课本内容给学生创造提问机会，基于学生的提问开展教学活动。教师可以将学生以小组的形式划分，这样学生在上课时更容易针对课堂的提问展开小组讨论和探究，通过学生和学生间的互动，引导学生梳理思考问题，学习如何组织语言提问，并将提出的问题进行整理筛选，找出帮助理解课文，需要深入思考的问题，并制作问题清单，以此逐渐培养学生的问题意识。

4．面对学生的回答，多角度评价学生

在语文课堂上，教师应当充当发问者以及问题整合者的角色。对于教师而言，提问除了用于对学生知识掌握的检测，还具有其他功能的应用，对于学生而言，希望教师能在自己回答问题后从多角度认真评价，鼓励自己，帮助自己树立信心，了解自己需要改进的地方。因此，第一，面对学生的回答，教师需要认真倾听，不仅要明白学生表达的部分，还要进一步倾听学生未表述清楚的内容。第二，针对学生回答的内容，教师应及时给予言语或动作的鼓励和肯定。当学生没有回答到教师的预设答案时，教师需要在学生的回答中提取关键信息，将语言进一步加工，转化成自己想要的答案。第三，在课堂中的评价中，教师应关注学生的个性差异，语言表达能力，思维深度发展情况，在鼓励的基础上从学生回答问题的角度、回答问题的数量等方面进行多方面评价，增加学生的学习兴趣。此外，在组织教学活动中，可以适时组织学生进行自评，和生生间的互评。这样学生不仅可以汲取他人对自己的夸奖和建议，而且可以发表自己对他人的评价，有利于学生从多方面评价中听取意见，充分认识自己，提高自己，更可以促进学生间的沟通交流。

语文课是一种语言类课程，需要学生多发言多表达，在实际教学中，大部分教师主要还是抓住课本内容进行提问，没有在课前联系本节课的目标对课堂提问进行深入浅出地设计。要想改革传统的教学模式，教师就必须积极转变思想方法，深入认识到学生在教学中的主体地位，将提问式教学与小学语文教学相结合，根据学生的具体特点，增强提问环节中的艺术性，为学生安排好教学活动，加强师生之间的互动交流，增进学生的学习体验。

 参考文献

[1]刘方红： 高效小学语文课堂的提问艺术[J]. 教育艺术, 2020(4):19-19.

[2]田冲：浅谈小学语文课堂提问艺术与学生质疑习惯的培养[J]. 语文课内外, 2019, 000(026):102.

[3]骆曲莲：有效思考小学语文课堂教学中的提问艺术[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(009):16.