作文教学中的六“导”
小学作文教学是整个小学语文教学的重头戏,是教学中的难题。很多学生讨厌作文、怕写作文,写作文时“无话可说、无从下笔、无材料可写”,即使写出了作文,也是篇幅短小、内容空洞、词语干瘪、条理混乱的“文章”。学生视作文为负担,甚至怕上作文课。老师们也是谈作文头痛,视为教学的沉重包袱。经过多年的作文教学实践,我个人认为在作文教学中,教师以“导”入手,便可为学生写作文提供有效地保障。
一、诱导兴趣
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性,在培养学生的写作兴趣方面,教师需要诱导。
诱导学生写作兴趣的方式方法很多,常见的行之有效的方法有以下几种:1、以情感为基础。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在上写作起始课时,用富有魅力的语言或生动的故事,为学生创设情境,激发写作欲望,变“要我写”为“我要写”。2、以想象为动力。根据小学生对未来充满幻想的特点,鼓励学生把自己的想象表达出来,自由抒发感情,进行大胆创作,产生写作动力。3、以活动为载体。根据小学生活泼而又好奇心强的特点,开展丰富多彩的语文实践活动,将作文教学巧妙地寓于饶有兴趣的活动之中,使学生在玩中学,学中玩,调动学生的写作积极性。4、以竞赛为激励。根据实际情况,在班级开展作文竞赛或参加更高一级的写作竞赛,激发写作兴趣。5、以优点为契机。教师要做个有心人,善于及时捕捉学生习作中的闪光点,抓住时机,多表扬、肯定学生作文的优点,让学生体验成功的快乐。
二、指导方法
“授之以鱼,不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学中,教师要让学生掌握一些基本的写作方法。
在让学生掌握基本写作方法上,需要教师指导的方面有审题、确定中心、搜集和积累材料、选择材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。例如积累材料,常见的方法有:1、指导观察生活。叶老说:“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”就是说,当学生对生活的感受达到一定程度时,就会产生写作的冲动。2、指导开展各类活动。如通过开展绘画比赛、动手做小实验、演课本剧、开展智力竞赛、参观等主题实践活动,来丰富学生的生活阅历、补充内心感受,积累写作素材。3、指导学生广泛阅读。生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。我们有目的地引导学生广泛阅读,不仅给学生提供成千上万成功写作的模式,更重要的是通过阅读,帮助学生积累丰富的语言材料,开拓学生的写作思路,提高学生的认识事物和表达事物的能力。
三、辅导知识
写作能力是语文素养的综合体现,可见写作具有明显的综合性,仅仅掌握一点写作方法是不能写出好文章的。古人论诗,有一名言:“功夫在诗外”就是这个道理。由于小学生掌握的知识有限,在小学作文教学过程中,教师要力求丰富学生在写作时可能涉及到的知识。
在丰富学生的知识方面,教师除了直接讲授有关知识外,重要的还是引导学生多阅读有关资料和课外书籍。在辅导时,个别学生涉及到的知识个别辅导,多数学生涉及到的知识集体辅导。
四、启导思维
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是思维的产物。在小学作文教学中,教师要注意发展学生的思维,尤其是创造性思维,培养学生思维的发散性、变通性和独创性。
在培养学生思维品质方面,教师启导思维的方法很多,如:1、采用发散性提问,“对这个问题的解决,你想到了哪些可能性?”“除此之外,你还有不同的想法吗?”引导学生同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意……2、自由联想,即启导学生面对题目广开思想,凡是与题目有关的人、事、物都想想,尽量全面细致;甚至可以由事想到物,由物想到人,不管写时能否用上,都去想想。3、采用集体讨论的形式,无论是小组讨论还是全班讨论,都能让学生在合作中探究,在讨论中激活创新思维的火花。4、赞赏、评价。美国心理学家威普詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”学生的作文凝聚着学生的心血,当然渴望得到别人的肯定、赞赏。鼓励性评语直接影响着学生的写作兴趣和信心,能够最大限度地启导学生思维,以便让学生畅所欲言,互相启发。
五、疏导疑难
从某种意义上说,教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在小学作文教学过程中,教师要加强教学信息的反馈,掌握学生写作中出现的疑难问题,并及时加以解决。
在解决学生疑难问题方面,教师可以根据不同情况采用不同的疏导方法:1、个别疑难问题当面解决。对于基础较好的学生出现的个别疑难问题,可以只提示思路和方法,让学生自己解决。2、普遍性的疑难问题集体解决。
六、视导过程
教师既是整个教学过程的设计者、组织者,又是整个教学过程的参与者。在小学作文教学过程中,教师要自始至终参与。即使是在学生动笔独立写作的过程中,教师也不能成为局外人,而要发挥自己的作用。
在学生动笔独立写作的过程中,教师应该视导学生的写作过程。视导学生写作主要有以下作用:1、督促。小学生自控能力较差,通过视导,可以督促学生聚精会神地写作,从而形成良好的写作习惯。2、掌握进程,解疑答难,发现和纠正错误。由于学生聚精会神地写,反馈就相对减弱了。通过视导,教师可以掌握学生的写作进程,发现学生写作中出现的各种错误,并予以及时纠正,这将会大大提高学生的写作质量。
总之,在小学作文教学过程中,教师要以“导”入手,并弄清导的内容,掌握导的方法,把握导的时机。只有这样 ,才能充分发挥教师应有的作用,激发为学生作文的兴趣,提高作文的效率。