摘要：新课程标准要求课堂应以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力和培养学生的创新能力。现阶段初中的信息技术课还是很多人眼中的“副科”，每周一节课，没有课余时间，这就要求我们信息教师如何向有限的课堂四十五分钟要效率。

 关键词：任务驱动  设计任务  分析任务  完成任务  评价任务

 信息技术课程教学，关键在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。传统的“教师演示，学生观看，学生操作”三部走的教学模式已经不能适用新课程标准下的信息技术课程教学，会使学生眼中生动的信息技术课变得枯燥、乏味，甚至产生抵触、反感等情绪，这对于本就不受重视的信息技术课程教学是非常不利的。在信息技术课程教学中要充分利用各种教学方法来提高学生的学习兴趣和求知欲，现就“任务驱动”教学法谈几点体会。

一、什么是任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时提示操作注意事项，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而使学生乐于学习，主动学习。

二、任务驱动法的特点

任务驱动教学法特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往教师演示，学生观看，学生操作”三部走的被动教学模式，创造了学生积极参与、自主探究的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习及与他人协作的能力。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。例如：八年级学生在学习“网页版面先设计”的内容时，我就采用了任务驱动教学模式。在解决任务的过程中，通过学生的操作、探究、分析与交流来完成知识的学习以及对所学知识的应用。在整个教学过程中，学生上课不在是被动的听讲、观看，而是主动地与计算机交流，教师的作用只是点拨、提示，采用交流合作的方式，以同学教同学。

三、设计任务

信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要取得良好的教学效果，关键是“任务”的设计。设计的任务过于简单，往往不能完成既定的教学目标，设计的任务过于困难，又容易打消学生的学习积极性。设计的任务要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，尤其是学生对一些新事物特别好奇。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：

1、任务设计要有针对性

所谓针对性就是要围绕教学目标进行任务设计。例如：八年级学生在学习“网页版面先设计”的内容时，可以先给学生布置一个任务：让学生浏览“金色年华”班级网站的首页，仔细观察并认真分析研究首页的版面，并填写研究结果。再做网页版面设计，学生通过对“金色年华”网站网页的欣赏，对这些知识已经大概了解，此时学生就能够很轻松完成任务了，从而达到“掌握网页版面布局和风格设计”的教学目标。

2、任务设计要具有可操作性

信息技术课是实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。例如：八年级学生在学习“网页版面先设计”中的设置共享边框内容时，就必须通过上机操作才能完成任务。

3、任务设计要具有阶梯性

在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，要因人而异、因材施教。同一班级学生成绩参差不齐，不同的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有基础和文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的教学目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样，不管基础好的学生还是基础差的学生都能分别得到提高，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。

四、分析任务

任务给出后，教师首先要对任务进行分析。每一个任务都包含着不同的知识点，对于旧知识点，任务的实施有没有对学生起到复习巩固的作用，对于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能自己解决，操作过程中需要注意哪些等等。教师对任务进行适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。

例如：在八年级学生在学习“网页版面先设计”中的制作头部内容时，要用到哪些知识点？对于旧的知识点表格的插入等操作，学生能否熟练运用？对于新的知识点，表格和单元格的属性较多，学生刚一接触可能会感到眼花缭乱。教师要提醒学生注意区分表格和单元格的不同。

五、完成任务

任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段——完成任务。信息技术课程跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。

例如：八年级学生在学习“网页版面先设计”中的制作底部内容时，文字格式和段落格式的修饰和Word相似，但是Shift+Enter和直接Enter换行的不同，网页的编辑模式和预览模式的切换等知识，在操作过程中可能会导致不同的学生遇到不一样的问题。有些学生在操作过程中通过摸索能够理解，有些学生会犯糊涂，这就要求教师要加强对个别学生的指导。

六、评价任务

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题，另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。评价过程可以通过请学生完成课本的活动评价表来完成，学生根据自己整个活动情况填写活动评价表，学生回答自己的活动评价情况。然后教师利用广播教学软件展示部分学生作品，进行集体交流，最后教师适当作出点评。通过有效的评价，不仅能完善学生的认知结构，而且了解了自己的学习情况，从而对知识产生新的理解。对教师来说可以在评价过程中检测学生掌握知识的成效，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。

七、任务驱动的教学效果

任务驱动教学方法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，例如：我在八年级下册“网页版面先设计”的教学中，通过任务驱动，学生积极参与教师的课堂教学。通过自主学习和小组交流的方式，既营造了良好的信息环境，又关注了全体学生，激发了学生的学习热情。在学习表格和单元格的设置方法时，很多学生遇到了困难，通过自身摸索、教师提示解决了问题，既培养了学生的信息处理能力又培养了他们主动学习的精神。

总之，在信息技术课程教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确对设计的任务进行分析，最后在教师的帮助下完成任务，对学生客观公正的评价，这样才能收到良好的教学效果。

参考文献：

1、郭芳：《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

2、浅析任务驱动教学在技校中的应用，圣才学习网