谈谈“培养孩子的创新精神”
朱 琳
淮南市寿县三觉镇庙桥小学
新时代呼唤具有创新能力的人,而创新能力的培养是一项长期的系统工程。拥有适应时代发展需要的,具有创新能力的高素质人才,就必须从小抓起,重视和加强对小学生创新意识和创新精神的培养。在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神,谈几点看法。
一、创设教学情境,激发创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。人的创新能力,不仅以其知识和智慧作基础,而且要与其积极情绪,特别是创新欲望密切相关。在教学中,我们往往会发现学生如果对某位老师很亲近、很喜欢,对这位老师的课就会很感兴趣,就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识,在遇到困难时就会表现出顽强的专研精神。因此,我们必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境,激发他们的创新欲望。使学生“亲其师、信其道、乐其学”。在课堂教学中,教师要放下大老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言,如“谁最聪明?”、“谁最棒?”、“谁的答案最好?”、“谁能把老师难倒了……”,给学生创设一种心灵愉悦、和谐的气氛,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。
二、让学生大胆质疑,爱护创新萌芽
学生在观察事物的过程中,对事物有新鲜的感受,独立的见解,就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。一位外国教育家指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上,学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题”。没有疑问的学生就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑,这是没有摆正主体与主导的关系缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动,要根据教学内容的特点和儿童的认知规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考,掌握思考的方法,主动地获取知识。因此,教师要合理的安排质疑的时机。一般来说,质疑可以分为三个阶段,即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问,从文中的重点词、句、段发问,从文章的重点难点处发问,从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际,选用恰当的诱导方式,并相机进行调控。初读前,可用“直入式”。开课后,直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑要特别注意关照学困生,鼓励中等生,让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中,运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》,在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后,问学生:“你现在最想知道的是什么?”,“周瑜是怎样打败曹军的?”学生带着自己提出的问题,自己去寻求答案,兴趣浓、效果好。精读后,可用“询问式”。如“你还有不懂的问题吗?”、“老师有哪些地方没讲清楚,请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程,进行信息反馈,进行学习的再创新,促使学生的“创新萌芽”快速成长。
三、强化个性,“授人以渔”
学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”而服务的。因而,教学中的“授人以渔”的学法指导,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,指导学生在语言文字的训练中获取知识,形成能力,掌握科学的学习方法,才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学,有的老师常用搞“统一”,统一的思路,统一的学法,统一的思想感情,以此束缚学生,压抑了学生的思维,压抑了学生的个性,学生的思维、个性得不到发展,更谈不上创新了。要培养学生的创新精神,教师除了要注重学法传授,还要强调个性。其做法是:先由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。学生的智力,理解的能力不同,悟出的方法和道理就不同,这样就能够体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化,还必须通过思维训练,教会学生科学的思维方法,因课而异,因人而异,充分发挥个性,增强创新意识,发展学生的创造性思维,培养学生的思维能力和创新精神。下面简说两种创新学法。
1、参与讨论,独立思维。
叶圣陶先生指出:“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与,师生间、学生间的多边互助,多项交流,课堂方能真正“活”起来。因此,教师要做到真正让学生积极参与讨论,培养学生多角度分析、解决问题的能力,鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时,教师可以先创设这样一个情境:“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里,怎么也爬不上来,这时有一只老山羊从这里路过,狼为了让老山羊救它,想尽了办法博取老山羊的同情,大家想一想,狼会用哪些花招?”以此引导学生积极思考,大胆参与讨论,提出独特的见解。进而再引导学生细读课文,思考狼究竟用了什么花招?得逞了没有?老山羊是怎样识破狼的花招的?这样,由此及彼,由表及里,有利于培养学生的积极思考,有利于培养学生探索、发现新知识的能力,有利于学生独立性思维的发展和迁移,充分体现了以学生为主体的思想,获得了很好的效果。
2、求异创新,发散思维
发散思维又称求异思维,它是创新性思维的核心。运用这种思维方式,可以突破常规,从多方面寻求答案。在教学中要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分,“提问”是整个思维活动的前一部分,“答问”则是整个思维的后一部分。如果总由教师提出问题,学生机械的回答问题,那么学生的整个思维活动就是在教师制约下被动完成的,怎能谈的上自主发现,解答问题,进行发散思维呢?教学有法,但无定法,教师要根据教材内容不断地变换角度,充分利用学生的旧知,创设思考、讨论的情境,让学生自己去发现问题,解决问题,学会从不同角度、不同的层次去思考问题,解决问题,以培养发散思维能力,发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时,我抓住“那歌声真好听”这句话,设计这样一个思维训练题:“那歌声真好听,那就放一段鸟叫声(配音乐)给你们听听。围绕课文内容和中心,想象鸟儿在唱什么?”一段鸟叫声放过后,孩子们的思维活跃了,纷纷说出了自己独特的见解:“这环境真幽静,晚上睡觉很舒服。”、“这里的榕树又大又茂盛,真好玩!”、“这里的农民真好,不许人来捉我们,我们生活的多么快乐!”、“我们无忧无虑地在这乐园里活动,栖息,就像在天堂一样幸福!”……多角度,多层次地解决问题,既使学生加深对课文内容的理解,又使学生领会到文章的中心思想,既发展了学生的智力,又培养了学生的想象能力和创造思维能力。
2016-5-17