2017年安徽省基础教育教学论文模板
例谈小学数学课堂学习评价
摘 要:小学数学学习评价在小学数学课堂上具有非常重要的作用,结合案例谈一谈个人观点。
关键词:例谈,小学,数学,学习评价
学习评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。《数学课程标准(2011年版)》:学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
结合两个案例,我们来谈一谈课堂评价的实际功能。
案例一:
教学内容:北师大版二年级数学上册第八单元第一课时“有多少张贴画”(6的乘法口诀)
课堂基本流程:
一、复习
1、口算:2×3 4×6 3×6 2×5
2、3×6表示什么,用了哪句口诀?(学生答出3×6表示6个3相加,可以用三六十八。教师及时点评:“你不仅能理解乘法的意义,还能熟练地运用乘法口诀计算。”)
新课伊始,教师的点评中,突出了评价的导向功能。肯定了学生对乘法的认识,点明了本节课的学习方向。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受教师评价内容的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和课程标准的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,教学评价所发挥的导向作用就是积极的,有益的,本节课一开始,老师就能用平实的评价语言为学生学习指明了方向,也就是6的乘法的意义。
二、新知教学
1、创设情境,教育学生保护青蛙,出示“贴画”主题图,导入课题。
2、组织学生观察,数一数每行有几张,有几行。(学生回答后,教师:你们真是一群善于观察的孩子,都有一双睿智的眼睛。你还能看懂这个表格吗?)
教师的点评,调控着教学进程。激励了孩子们认真观察的欲望,为下一步理解表格内容,顺利完成表格的填写,及时进行调控。对教学活动基本进程的调控,是学习评价多种功能和作用的综合表现,它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上,具体表现为对教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整,等等。实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,也正是学习评价追求的基本目的。
3、指导填写表格。引导理解表格,师生共同填写前3行的贴画张数,然后由学生自主完成表格。
4、指名汇报表格的填写结果,固定在屏幕上。(逐一汇报填完表格后,教师:你们这么快就能填写完这个表格,一定有巧妙的办法,怎样才能让别人记住你的好方法呢?)
5、根据表格的结果列式并编制口诀。
6、汇报编制的口诀。指名逐一汇报,整理呈现6的乘法口诀。
(生:6个6,可以写算式6×6=36,口诀就是六六三十六。师:你说的很有条理,让同伴一下就知道六六三十六这句口诀的意思了。谁能像他那样说下去?)
实践表明,学习评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过学习评价,教师可以收集到很多信息,并且通过对这些信息的分析,来做出下一步的判断,引导学生进一步思考。
7、识记口诀。怎样记住这些乘法口诀?你发现了什么规律?
(生:五六三十是6的乘法口诀,也是5的乘法口诀,再加6就等于36,就是六六三十六。师:对!你会联系学过的知识记住新的知识,这是个很好的方法!)
(生:我发现每一句口诀里都有“六”,另一个数越来越大,——每次都多6。师:你不仅从表面发现了规律,还会动脑思考,发现了它们的变化的根源。刚才那位同学记住了“五六三十”,怎么知道6×7是多少呢?)
8、理解应用口诀。
出示6×7和7行6列的点子图。
师:不知道6×7的口诀,只记住了2~5的乘法口诀,怎么算?
师:我记得“六九五十四”,怎么算6×8?怎计算6×11呢?
三、巩固练习(略)
案例二:
教学内容:北师大版二年级数学上册第八单元第一课时“一共有多上天”(7的乘法口诀)
课堂基本流程和案例一基本相似。不同的是整节课老师几乎没有一句评价的话语:
一、创设情境,提出问题。
情境:再过2个星期就开运动会了;再过3个星期就是我的生日;再过9个星期就放假了。问题:2个星期有多少天?3个星期有多少天?9个星期有多少天?
二、解决问题,探究新知。
1、出示表格
理解表格。指出:首先知道1个星期是几天。
2、指导填写表格。引导理解表格,师生共同填写前3个星期的天数,然后由学生自主完成表格。
3、指名汇报表格的填写结果,固定在屏幕上。
4、出示9行7列点子图,根据表格的结果列式并编制口诀。
5、要求学生自主根据列式编制乘法口诀。
6、汇报编制的口诀。(师生一问一答)
7、识记口诀。怎样记住这些乘法口诀?你发现了什么规律?(教师讲解)
8、理解应用口诀。
出示7×8和每段是7的数线图。讲解:(指向数线图)7×8等于7×6+7×2
这两节课是在同一班级上课,教学时间都是上午第三节,教学内容都是乘法口诀的教学,教学流程基本一致,教学的效果却截然不同。案例一的课,学生在愉悦的环境中学习,学会6的乘法口诀,深入理解了乘法的意义,不仅高效地达成了本节课的学习目标,还能灵活运用6的乘法口诀解决了6×11的问题。案例二的课的教学任务没有完成就下课了,教学效果显然很差,学生只是在教师的讲解下及自己已有的知识经验,懵懵懂懂地知道了7的乘法口诀。案例一中,教师有效地运用学习评价,对学生的学习情况适时地、有针对性的进行评价、引导,极大地调动了学生的学习积极性。案例二中的教师却很少运用评价引导,只是一味地要求学生去做,忽略了学生的感受,造成了课堂纪律涣散,以至于难以正常上课。看来,课堂教学评价,有利于促进学生的发展,同时,也是有效驾驭课堂的必要手段。
教师要在有限的时间内,迅速收集信息,整理思路,合理表达,科学点评。教师既要考虑到评价内容的正确、规范和全面,又要考虑如何做到评价形式的得体自然和易于学生接受。我个人在教学实践中做法有以下几种:
一、养成良好的评价习惯。
很多时候,我们听老师上课,感觉老师有评价的意识,但没有评价,有想法,讲不出来,还有些老师虽然也进行了评价,但是评价语言太过单一,就是“你真棒”的数次重复。究其原因,就是没有养成良好的评价习惯。有些老师认为,平时上课随意一些无所谓,公开课时再好好评价就行了。其实这不是正确的方法,好习惯都是慢慢养成的,平时随意惯了,关键时刻也不可能有好的表现。要养成良好的评价习惯,首先要树立正确的评价观。尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。自实施新课改以来,“学生的主体性”受到了广泛关注,然而,令人遗憾的是,很多教师的课堂评价语仍然“置学生的主体性于不顾”。常见的诸如“他说得真棒!请大家掌声鼓励!”“他的发言真精彩!大家说对不对?”等等。在这些评价语中,评价的主体依然是教师,至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下“是”教师之所“是”,“非”教师之所“非”。其实,如果教师有分享意识,有学生权利意识,他们的评价语就不会是这般风景。其次,要储备一些评价方面的语言。尤其是对新上岗的老师,这个非常重要。可以从学生的“听”、“说”、“想”、“做”等几个方面来入手,例如“他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!”;“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了!”;“我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?”;“不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!”。
二、丰富我们的肢体语言。
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言,对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透,而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是,特别是批评学生,要注重保护学生的自尊和人格,要给学生“留一点面子”,不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时,教师不应大声地呵斥,而是一边讲课,一边自然地走到这位同学的身边,用手摸摸他的头,轻轻地把他玩的东西放好,巧妙地提醒他注意并改正。
三、开展辩论等活动来促进评价。
课堂中经常会出现就某一问题,学生持有不同意见,或者在教学内容的重点部分,抓住关键点,引导学生进行辩论,或者摆事实、讲道理、操作演示等,评价、证明对方观点的正误,在学生互评中明晰知识点。
【案例】下面是特级教师吴正宪老师的《分数的初步认识》教学片断:
师:把一张圆纸片分成两份,其中一份占1/2。这句话对吗?
意见分歧很大。对此,吴老师没有即时评价,而是让学生按不同的意见站成两队。
师:对这个问题有不同意见,可以开个辩论会嘛!认为正确的同学为正方,认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表,向对方阐述自己的理由。
生(反方):你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊,难道像我们这样随便分成两份,也能说1/2吗?
生(正方)……
师:正方还有什么想说的吗?(正方代表无言以对)好,看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了!
吴老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案,没有简单评判谁对谁错、没有轻易揭示正确答案,而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中,逐渐实现了知识的理解和意见的统一。我认为,吴老师采用引“辩”互评教学策略比即时的直白评价要有效得多。当教师延迟评价从而延长了思考的时间后,使学生有了独立自主进行思考的自由空间,让学生在和谐的气氛中驰骋联想,有了思考的真正自由,有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。
四、对学生的鼓励语言要恰当。
【案例】《组合图形的面积》教学片段
出示一个图形,师:这个图形里有哪些我们学习过的图形?
生:三角形和长方形。
师(极度热情地):“说得太好了!大家为他鼓掌!”
(伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸奖声。)
【思考】教师的热情首肯的确可以让学生激动不已,然而,这种热情过后将会是什么呢?“这个图形里有哪些我们学习过的图形?”,这是数学教学中最为基础的知识点。对于学生的正确回答,教师予以肯定当然需要,但是采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了?课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注,但是当学生回答完问题后,教师不管题目难或易,一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价,这样,不仅不能对学生产生积极的促动,反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。
参考文献:1、《小学数学课程标准(2011版)》
2、《吴正宪课堂教学策略》