摘  要：古老的汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表义文字，具有因义构形的特点，它的特点可以通过多媒体技术展示出来。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象的展现出来，那色彩鲜艳的画面，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生。

关键词：多媒体 识字教学 汉字 规律

引  言:识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。但多年来，识字教学一直存在“低效率—重负担—低质量”的问题。虽然近几年来识字教学呈现出了百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等方法，但是“高耗低效”的现象依然严重，如何让学生高效快乐地进行识字学习，是我们低年级语文教师不断追求的目标。

在识字教学的实践中，我的体会是：汉字的识字教学，不但要以教字、认字、识记、写法为主，而且还要从汉字的笔顺、偏旁、部首入手，以及整体字的音、形、义来记忆。而这些音、形、义是有一定的规律的，在具体教学中，只要抓住这些规律，充分利用多媒体课件来施教，不但可以避免识字教学中的枯燥、乏味，还可以从中受到启发，达到启迪思维、拓宽知识领域和迅速认识、牢固掌握汉字音、形、义的双重效果。

一、  利用多媒体课件，抓住象形文字的演变规律进行识字教学

象形是汉字的一大特点，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。因形识字，视形发音的汉字较多。因此在汉字的教学中，借助多媒体从直观形象入手，引导学生发音识字，是识字教学取得良好效果的有效方法。在低年级的语文教学过程中，利用多媒体声画并茂的特点，能创设生动、活泼的教学情境，引起和维持学生的无意注意，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的美，从而诱发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如：在教学“日、月、目”等字时，可以抓住其象形文字的演变过程，用多媒体课件进行演示，“日”由“”、“月”由“”、“目”由“”等发展、简化而来。这样，不但让学生直观地了解到一些现代字是由“实物—古文字—今文字”这样的演变过程，调动了学生的情感参与，激起他们学习汉字的欲望。同时帮助学生化难为易，多角度从感官上形象地刺激了学生，激发了学生的思维能力，拓展了学生的想象空间，从而达到了加深学生记忆的目的。

二、  利用多媒体课件，抓住形声字因义赋形的规律进行识字教学

作为现代汉字的主体——形声字，由表义的形旁和表音的声旁组合而成，占到了全部汉字的83%以上。因此，形声字教学在小学语文识字教学中，占有十分重要的地位。教学中，只有抓住汉字造字“因义赋形”的基本规律，利用多媒体课件，还汉字以本来面目，我们才能“据形释义”，真正提高识字的教学质量。如：在教学二年级下册的《守株待兔》时，我用多媒体呈现“肥”这一生字，让学生理解其意思，学生通过联系自己的生活实际，很快就知道了“肥”就是“胖”的意思。为了让学生汉字的形和义相结合，我趁机追问：“那为什么‘肥’是月字旁呢？这肥胖跟月亮又有什么关系呀？”学生被我这一问难住了。于是我利用多媒体课件呈现了下面两幅图片：

学生们一看，就明白了，肥就是肉很多，和我们的身体有关。接着，我让学生说出还有哪些肉月旁的字，学生一下子举出了很多：脑、脸、腰、腿、胸、脚······

同样的，在教学“钅、木、衤、疒”等偏旁时，我也利用多媒体，抓住这些字的偏旁或部首的特殊规律进行识字教学，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，这样既节省记忆时间，又能举一反三，旁敲侧击，收到了事半功倍的效果。

三、  利用多媒体课件，抓住汉字偏旁、部首的变化规律进行识字教学

在二年级的识字教学中，根据学生已经掌握了大部分常用汉字，并对汉字、偏旁、部首有了一定了解的基础上，教学时，我利用多媒体课件，按照循序渐进的原则，把同一个字的不同偏旁或部首所组成的字集中起来进行教学和辨认，如在教学二上《语文园地四》“泡、饱、炮、袍”这四个生字时，我先出示“包”这一熟字，让学生以“包”为母体，繁衍生息出“跑、抱、咆、泡、饱、炮、袍”等字，通过动画效果设置，移去偏旁，再加上新的偏旁，组成一个新的汉字。在教学生认字识字的同时，启发学生，想象还可以加上什么偏旁组成一个新的字，激发学生学习热情，让学生始终处于积极的学习状态中，这样把几个不同的偏旁或部首的字集中在一起进行教学，不但让学生知道了“包”加“氵”则为“泡”、加“饣”则为“饱”、加“衤”则为“袍”、加“火”则为“炮”的道理，还加深了学生的记忆，提高了学生对形近汉字的分辨能力。当学生问为什么“包”加“衤”旁是“袍”时，我就用课件展示图片，图文并茂地给他们解释：“袍”是指古人穿在外面的长衣，而这“衤”旁，就是由“衣”字演变而来的。 而“饣”旁是“食”字的简体，食物吃得多当然就“饱”。最后，我又用多媒体课件出示书中的口诀“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”

这样，既拓宽了学生的知识面，又帮助他们加深了记忆，增强了分辨能力，避免了念错或用错。

四、利用多媒体课件，抓住汉字字形相近的一般规律进行识字教学

在语文教学中，学生语言运用错误的现象屡见不鲜，尤其是形近字书写错误的现象，这是生字教学中的一个难点。要求学生死记硬背肯定是行不通的人，因此不少老师想出了编口诀等方法来强化学生对生字的记忆，当然事实证明这不失为一个简单有效的办法。不过有时学生记忆口诀只知其然不知其所以然，字形和字义无法连接起来，导致生字记忆不牢。 

如“戊、戌、戍、戒、戎”等字，字形相近，极易混淆。课堂教学中，教师不妨运用字源识字法，借助多媒体课件还汉字以本来面目，通过字形来推出字义。学习这些生字时，我们可以利用多媒体把它们集中呈现出来。引导学生观察这几个字，都是“戈”部，课件显红。“戈”是古代的一种武器，因此这些字大多与兵器或者战斗有关。“戊”是象形字，原来指像板斧一样的兵器（课件出示板斧图片），后来被借用来表示天干的第五位，例如“甲、乙、丙、丁、戊”。“戌”也是象形字，原来也表示一种斧头状的武器，只不过比斧头宽大些，后来本义也消失了，被借用为地支的第十一位。“戍”是会意字，由“人”和“戈”合成。人扛着武器（多媒体出示字源图片），就有“守卫、保卫”的意思。“戒”也是会意字，由变形的草字和“戈”字合成，原意是“双手拿着武器”，所以后来就有有“防备、警惕，戒除”的意思。“戎”也是会意字，由变形的“十”字（盾牌）加“戈”合成。本意是指古代一种攻防兼备的武器。后来引申指跟军事、军队、战争有关的事物。如此向学生分析“戊、戌、戍、戒、戎”的结构和意义区别后，再引导学生编口诀：“(shù)戍点、(xū)戌横、(wù)戊中空；左下草为(jiè)戒、是十读作(róng)戎”。教学中，运用多种识字手段，再加上多媒体课件辅助教学，生动形象，不但可以避免字形相近字的混淆，还可以强化学生的记忆，增强学生的识记能力。

五、利用多媒体课件，抓住汉字字音相同、相近的一般规律进行识字教学

不同汉字确有音同、音近的特点，但其形、义却截然不同。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。在识字教学中，必须充分利用多媒体，把学生已掌握和常用的同音、近音字集中起来，利用多媒体课件“配图”进行教学，强化记忆，形成正确的用字习惯。如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错。在教学时，我先让学生找出它们之间相同的地方“青”，并随图展示出来。接着，我把眼睛的图片“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是“目”，那这个字就是“睛”；再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是“日”旁，有太阳就是晴天，组成晴字，再让学生读一读。这样学生一下子就记住并区分出这两个字，也明白了字义，然后让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“睛”字还是“晴”字。

利用多媒体课件展示由图到字，再到应用，形象、生动、直观，这样充满乐趣的学习过程，不仅教会了他们准确读、正确用的方法，而且符合小学生的认知规律，使他们从规律中掌握识字方法，了解汉字的基本构成，从而培养了小学生正确的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，使枯燥乏味的识字教学变得趣味横生。

总之，多媒体在教师与学生、教材与学生之间架起了一座科学的桥梁，发挥着课堂教学所不能替代的作用。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于克服汉字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，实现汉字音、形、义三者之间的有效结合提供了帮助。在今后的语文课堂中，我们要恰到好处地使用多媒体，让多媒体课件真正动起来，使课堂识字教学更精彩。

参考文献

 [1]张晶晶：《中国信息技术教育》。

 [2]马淑芳：《读与写上下旬》。