让阅读成为习惯，让书香丰盈童年

——强化课外阅读指导，培养课外阅读兴趣

罗仁明  

（六安市霍邱县洪集镇中心小学  hjypxx@)

摘要：一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，童年阅读对一个人的完美人格形成具有重要的作用。要坚信“阅读成为习惯”会让孩子受益一生，在教学实践中要点燃阅读兴趣，产生阅读期待，营造读书氛围，唤醒读书意识，加强阅读方法指导，组织阅读实践活动，让课外阅读在孩子心中扎根，在快乐的阅读中品味语文，品味人生。

关键词：阅读  兴趣  氛围  方法  实践

引言：苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀，不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美的人格形成又起着非常重要的作用。可见课外阅读的重要性。其实我们的语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，更是课内阅读的补充和延伸，可见课外阅读有着重要的意义。所以，我坚信“让阅读成为一种习惯”会使孩子受益一生，在教学实践中，我做了一些尝试。

一、点燃阅读兴趣之花，产生阅读期待

兴趣是入门的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待，课堂阅读教学也是引导学生走向课外阅读教学的桥梁。在阅读教学中，教师在组织学生学习课文的过程中，就应该有开放的意识，准备一些和课文学习有关的材料进行补充。在教学《三顾茅庐》一文中，告诉他们《三国演义》中还有生动有趣的事例能证明刘备是一个“礼贤下士”的人，诸葛亮是一个“神机妙算”的人，在下一周我们来进行这方面故事的交流。结果，学生阅读《三国演义》的兴趣顿时被激发出来了。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。

需要注意的是，学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面得不到拓展，禁锢在狭小的天地中，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治也要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。另外，还应适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的兴趣。

二、营造良好的读书氛围，唤醒阅读意识

学生往往求知欲旺盛，但自制力较差，习惯的初始培养容易半途而废，容易受环境的影响。因此，在引导学生形成一种好的阅读习惯时，还要注意营造大阅读的氛围。我主要做了两方面的工作。第一，阅读环境的创设。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的教室学习，学生能从自己所观察到的“风景”中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到班级文化的审美乐趣。我在班级里设置了两大板块，一处是“让书香浸润心灵”：上面张贴着《学生的读后感》、《我推荐的一本书》、《有趣的故事》，展示很多学生的阅读收获，同时也激发其他学生的阅读积极性。第二个板块是“书香阁”读书角。我们鼓励学生把自己最喜欢的书带到学校来和同学共同阅读。我们分为四大组，做好借书、还书记录。这些书在班级中进行漂流。课间的时候，学生或在书香阁前挑选自己喜爱的书，或手捧一本书在座位上静静地阅读。书香之气就在班级当中弥漫开来。当然，书籍不是一读了之，每一组都写有一本《读书感言》，少则三言两语，多则不限，初始时期不给孩子过多的读书要求。学生自愿为主，但是每组也不甘满后。学生可以及时地将读书的感受、引发的思考写到感言簿里。这个时候，学生收获的就不仅仅是知识 ，更重要的是经常这样带着思想去阅读，培养思考的意识和能力。所以，良好的环境建设能激发学生的阅读动机，学生在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。第二，阅读心情的营造。阅读应该成为学生的一种精神享受，而不是成为一种逼迫、一种痛苦。学生在教室的时间是很长的，如果教室总是闹哄哄的，使人无法静心阅读，这对许多渴求知识、喜欢阅读的学生来说是一种摧残。教室应该是学生学习的理想场所。教师应树立学生这样的意识：人人都有拥有理想的学习环境的权利。学生置身于这样的环境中，会心情愉悦，能更好地与书本交流，与作者交流，引发共鸣。

为了营造良好的读书氛围，我们参加了新教育实验研究中心引领的“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯性阅读实验研究，并着力开展“班级共读”、“亲子共读”两方面的实验研究。几年来，我们有童书相伴，生活过的有滋有味；几年来，我们带孩子们阅读了无数的绘本，孩子们的生命在一本本绘本的穿越中更加灵动。我们看到了那些富有创造的绘画作品，看到了孩子们续编的一个个有趣的故事，真正体验到了教育是在过一种幸福完整的生活。实验中，教师们坚持给家长写信，进行心与心的沟通、情与情的交流，深深感动了许多家长，他们纷纷表示愿意永远支持我们的实验。通过共读一本书、共写心灵真诚的话语，我们正在实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。

三、加强指导阅读方法，保持阅读兴趣

学生有了阅读的兴趣，教师把好的阅读材料推荐给了学生，还必须教给学生正确的阅读方法。结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。

低中段学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法有图点笔画、分门摘录等。让孩子在看书的时候，手里拿支笔用直线、曲线、圈等不同的符号来画一画。如可以将认为优美的句子用直线画出，好的词语圈出，看不大懂、有疑问的用曲线。高段学生的心智有了一定的发展，则可教他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法，引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。

对于篇幅长短不同、体裁不同的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其乐融融。鲁迅先生以为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅先生的“跳读”法很适合阅读长篇文章，不但可以把精力放在对原著的整体理解或最重要的内容上，更可以节省时间，提高阅读效率。

当然，我们也要考虑学生的个性阅读。由于学生情趣不一，自学时间的差异，对学生的指导方式也要随之而变。我们可以采取个别指导、集体指导、开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论。尊重学生的个性阅读，重在保持良好的阅读兴趣，为养成读书习惯打下基础。

四、组织阅读实践活动，巩固阅读兴趣

我们知道养成一个好习惯，通常需要经过从被动到自发、再到自觉、最后到自动的过程。“自动”既不需要老师和父母的监督，也不需要自己的意志努力，不管在什么地方、什么时间都愿意自己走，成为一种自然的、自动的行动，即形成了一种习惯。还没达到“自动”这一阶段时，我们还要延续阅读，但要在原有的阅读上有所提升，有所收获。因此，我们经常性地开展各种带有娱乐性、竞争性、趣味性的读书活动，对一些读书不自觉的孩子来说，有利于激发他们读书的兴趣；对一些自觉读书、广泛读书的孩子来说，则能为他们提供展示才能的舞台，使他们的兴趣爱好、个性特长更充分地发展。在要求每周课外阅读不少于一万字、摘录不少于三百字的基础上，我指导学生开展了“妙笔生花大展台”、“小精灵诗歌擂台赛”、“名言警句发布会”、“古诗文大冲浪”、“成语歇后语对对碰”……这些趣味性极强的读书活动大大激发了学生课外阅读的自觉性，让学生有施展才能的机会，极大地激发了学生课外阅读的信心与热情，逐渐培养了学生读书的习惯。

另外，还经常召开朗诵会、书中人物化装表演会，使学生的课外阅读兴趣变得更加浓厚了。学期结束还评选“优秀书虫”、“故事大王”等。通过一次次的读书活动，我看到的是学生阅读热情的持续升温。

“书香”犹如春风吹进了每一个学生的心田，犹如秋风在每一个热爱读书的人心里结出了丰硕的果实。让“读书”成为每个人的习惯，让“书香”浸润每个人的心灵，让课外阅读在孩子心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文、品味人生。