张学连
(亳州市涡阳县大何小学,电子信箱:2317585890@)
摘 要:教学中,在充分考虑认知因素的同时,要充分发挥情感因素的积极作用,要从培养学生积极的学科情感、创设充满数学情感的学习情境、挖掘教材中的情感因素、精心设计教学方案、师生的情感交融五个方面,充分发挥情感因素的积极作用,做到认知与情感的和谐统一。
关键词:数学教学 情感教学
在教学中,情感既是教学的目标之一,又是教学手段之一,对优化教学有着十分重要的作用。教学心理学认为:“所谓情感教学,从根本上的含意来说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”情感教学的核心,便是控制学生的教学活动中的情绪,使之处于最佳状态。
情感教学就是要求教师在数学教学过程中,根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从数学学科特点出发,有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生得到肯定的反映,在传授知识技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,注意情感的运用,达到以情促知、情知交融的教学效果。现结合笔者多年来的实践探索,谈谈在数学教学中,情感教育的作用。
一、用教师对数学学科的情感,培养学生积极的学科情感
教师对数学学科所蕴含的情感,直接影响到学生对数学学科的情感,直接影响到学生学习数学的兴趣和效率。古人云::“亲其师, 信其道。”为此,教师必须在学生中树立威信。真正做到“学为人师, 行为人范。”不管教师的学识有多么渊博,对学生太严厉了不行,太温柔了也不行。教师只有严于律己,诚实守信;只有以身作责,公平待之;只有尊重、爱护学生,关心、体贴学生;只有理解、帮助学生;只有学生信任你、尊重你、爱戴你、喜欢你,才会对你所传授的知识认真领会,对你淳淳教导言听计从。同时,数学教师在课堂进行适当的情感表达,可以引发学生积极的情感体验,激发他们对这门学科的兴趣,同时陶冶他们的情操。因而数学教师就要适当运用表情、手势、姿态等表达自己的情感,应当自豪地告诉学生,没有数学就没有人类文明,这样大大激发学生的听课兴趣,使学生对数学课产生亲近感,促进学生学习数学的愉悦情感的形成,给学生创设获取新知识的情景。
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心态,而是不动情的脑力劳动,就会带来疲倦,处于疲倦状态下的头脑,是很难有效地吸取知识的。”教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪。面带微笑的教师那种和蔼可亲的教态,可以将部分精力尚未完全集中的同学的思绪拉回到课堂中来。这样的课堂未成曲调先有情,师生之间有了心灵沟通,复习旧课,导入新课就会顺利。因此,在教学过程中,教师要设置适当的情境,以吊起学生学习的胃口,教师要注意自己的一言一行、一举一动,潜移默化影响着学生的学习行为。
二、重视学生心理特征,创设充满数学情感的学习情境
教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征,创设充满数学情感的学习情境,想方设法地调动学生的积极性。教学中精心创设认知冲突,设疑要注意技巧,因人设疑,让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣,诱发学生强烈的求知欲,让学生带着问题思考、讨论、探索、评判,从而达到发展学生智能的目的。在教学四年级的探索与发现《三角形内角和》时,首先利用课件创设“钝角三角形和锐角三角形争论内角和大小”的生动情景通过质疑争论,激发学生探究知识的兴趣。同时注重充分调动学生的各种感官和动手实践能力,让学生享受学习数学的快乐。再引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生用量角器量一量发现具有共同的结论:90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后, 提出:任意一个三角形的三个角都有这种关系吗? 让学生任画一个三角形,用量角器量一量,他们就会发现三个角之和都等于或接近 180°再通过拼一拼、折一折等活动,从而获得任何三角形内角和都是180°的结论。应用时,又从结论入手, 提出一系列有针对性和启发性的问题引学生进行联想: 180°与什么知识有关?怎样求在三角形中已知两个内角如何求第三个内角的度数?怎样判断一个三角形是什么三角形?并让学生动手尝试,得出多种验证法。教师创设情境,引导学生积极参与,通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。同时教师要扣紧“最近发展区”来创设问题情境,并提供丰富直观教材,以保证学生获得成功。要因材施教,对基础不同的学生提出不同的要求,让层次不同的学生都尝试到成功的滋味,或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到。为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时,应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐,当学生遇到困难或失败,应及时进行勉励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证小的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功。使学生产生要学习这一种技能的情感,课堂的教学变成学生主动的求知过程,轻松完成教学任务,达到情感教育的目的。
三、充分挖掘教材中的情感因素,激发学生对数学的学习情感
数学学科的科学性很强,显性的情感因素不多,数学定理、公式、法则等都具有严谨、抽象的特点,往往掩盖了科学本身的丰富多彩和生动形象性,不可避免地要出现一些单调、枯燥的内容,大多数是隐性的或不含情感因素的。但是我们仍然可以在课堂上,通过一定的手段将这些教学内容赋予情感色彩,在数学知识讲解中加入其背后隐藏着的人物轶事。数学教材中许多性质、公式、法则的发生、发现、发展过程,背后都有一段鲜为人知的动人故事。教师应充分发掘,将这些科学知识,与有血有肉和有情有感的创造性活动联系起来,无疑会赋予这些内容大量的情感色彩。利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的感人事迹,叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐,给予学生深刻启迪,留下终身难忘的印象,甚至由此产生锲而不舍的追求勇气。如学习“小数的意义”时,可用多媒体给学生介绍有关小数的产生的故事:小数是我国最早提出和使用的。早在公元三世纪,我国古代数学家刘徽撰写的《九章算术注》中说“微数无名者以为分子,其一退十为母,其再退以百为母,退之弥下,其分弥细……”大意为:个位以下退一为十分之一,退两位为百分之一。退得越多,分得越细。这里的“微数”即有“小数”的意思。( 像教科书封面上的图案) ,若宇宙是“文明人”,则一定会认识这种语言的……。通过介绍,大大地激发了学生学习数学的积极性。
由此可见,数学中的美是非常丰富的,需要我们教师去感悟,并在课堂上通过合适的方式感染学生,使学生也能领悟到数学中的美,获得对数学美的体验。
四、精心设计教学方案,激发学生积极的学习情趣
著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明,如果能使学生主动地学习,他们就会对知识产生浓厚的兴趣,热情很高,思维也会变得迅速敏捷,非常活跃,学生就有了一个主动探索的空间。
在情感教学中,我们要为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳背景来促进教学效果,教师在数学教学中,必须充分利用学科的优势,发挥数学的魅力,激发学生的兴趣,精心设计教学,组织教学内容。
首先,在数学课堂教学中,教师应精心导入,善于求活,营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生的新奇感和探究欲。紧紧把握学生的情感,采取新颖有序、灵活多变的课堂结构,不拘形式地开展丰富多彩的教学活动,发掘学生的内在活力,促进学生的自主探索,促进他们自由、和谐地发展。如在习题课上,可适当采用分组抢答竞赛的方式,顿时学生情绪达到高潮。
其次,教师要善于捕捉并充分利用学生的学习心态,根据学生心理特点设计教学方案,让学生享受成功的喜悦,稳定自身需要。在学习过程中,学生的学习心理千变万化,时而愉快稳定,时而烦躁冲突,时而积极主动,时而消极被动,而学生处在心理不平衡乃至剧烈冲突而又渴求解决矛盾之时,也正是学生的最佳学习心态之机。上课不能脱离学生实际,要“因材施教”、“分层次”教学,要运用典型范例,指导思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,增强学好数学的信心。如上《长方体的认识》这节课。给学生创设这样的情境——教师分别出示一副纸牌和一张纸牌让学生分别说出它们的形状?有哪些特征?要分辨它们就需学习今天的课程——“长方体的认识”,这样引入新课激发了学生热爱生活的强有力的情怀,他们迫切希望得到长方体有哪些特征,在这个希望的牵引下,激发了热情求知的情感。
再次,教师对教材总体设计要科学,每节课的教学方法要精心策划,要灵活运用各种教学方法,适时创造性地变换教学手段,调节学生学习情绪。如:讲《展开与折叠》一课时,教师采用“试验观察法”,要求课前学生用牙膏盒、化妆盒等,课堂上通过“动手画”、“动手剪”、“用眼看”、“动脑想”,即通过“试验—观察—猜想—论证”的模式进行教学。整堂课的气氛非常活跃,学生积极参与到教学活动中来,教学效果很好,提高了课堂教学的效率,有效地培养学生学习数学的情趣。
五、通过师生的情感交融,创造充满情感交流的学习环境
美国当代情感教学理论创始人罗杰斯认为:促进学生有意义学习要“依赖于教师与学生彼始关系中的某些态度,而不是教学的认知方面(如教学技术,讲授水平和参考资料)”。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习,并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触,离不开情感的交流。”作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界,常常有这种情况,学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习,而对他们不喜欢的教师持消极的学习态度。在这种情况下,师生的心灵相通,感情共鸣,思想活跃,课堂气氛热烈,课堂效率才会高。
在教学过程中进行情感教育,最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生,要建立民主和谐的师生关系,通过师生的情感交融促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在教学中,可以多给学生动手的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在课堂上,教师以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗?”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。
总之,数学课堂教学中,在充分考虑认知因素的同时,运用情感教学心理学的原理,充分发挥情感因素的积极作用,使学生处于学习的最佳状态,做到认知与情感的和谐统一。
参考文献
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2、吴增强主编.《现代学校心理辅导》.上海科学技术文献出版社,2005年1月版
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