通过几天的班主任学习培训,感受到每一位授课、专家、讲师,他们的人格魅力,渊博的知识令我折服。通过这次学习,我收获颇多,感受到上级主管部门对加强小学班主任队伍建设的重视,进一步认识到了小学班主任的重要性.、复杂性。通过学习我的体会有以下两点:
一.让每个角落都充满阳光
教书育人是教师的天职,而“育人”工作是班主任工作的核心,冰心曾说过“有了爱便有了一切”这里的“爱”便是根本,更要求班主任要关爱每一个学生,希望班里没有被“爱”遗忘的角落,让每个角落都充满阳光。
1、补偿学生中学优生心灵的空缺。
对于学优生,很多教师认为他们是思维敏捷,富于创造,勤学好问,不用花很多时间去做他们的思想工作,他们就能迅速成长。其实他们内心也有荒凉的沙漠,需要我们用爱去补偿他们内心的缺憾,使他们得到抚慰,从而真正欢乐的成长与发展。
2、不可忽略的中等生。
对于那些成绩平平的中等生,他们安分守己,腼腆谨慎,很少给老师班级添麻烦但也容易被大家忽视。实际上,他们同样需要“爱”的阳光雨露。只要体贴爱护,给予机会,他们的能力就会得到进一步的发挥。只要信任他们,给他们以展现自我的机会,给他们多一份关心。只要爱的深,爱的纯,爱的真,他们就会健康快乐的成长。
3、把更多的爱给后进生。
后进生与学优生迥然不同,他们由于各种原因,往往表现的自卑,沉默或调皮捣蛋,令很多老师几乎对他们失去信心。但透过调皮的外表,我常常能看到他们内在的可爱。因此我也竭尽所能,全身心的去培养他们良好的兴趣爱好,去挖掘他们的“闪光点”使他们对生活学习充满信心。
二.做孩子精神成长的引领者
班主任的天职是育人,不能只做班级秩序的管理者,不能只做学生活动的组织者,更应该做孩子精神成长的引领者。引领精神成长,难就难在儿童的差异性。教育的特殊性,在于个性化,那时,那人的方法,这时,这人不一定就有效;同样的事,曾经的处理方式相当完美,可移植过来后却显得力不从心;同样的话,对一些孩子无动于衷,却让另一些孩子难忘终生。
1、基于孩子的幸福感。
儿童具有独特的幸福感,教育者常犯的错误就是将大人的幸福感强加与儿童。在孩子的世界公平正义是主旋律。班主任若多些童心,就特别容易受孩子欢迎。许多孩子喜欢玩沙,可学校常常从“文明”角度给予禁止,若班主任与孩子一起玩沙,引导孩子养成不能扔沙子,玩沙之后要洗手的习惯,孩子们都很喜欢。再如学生一段时间流行纸飞机,学校布置加强管理。部分班主任简单禁止了事,有位班主任别出心裁,起草玩纸飞机规则,讨论什么时间可以玩,如何避免纸飞机乱丢在地上等。在玩耍中孩子们品尝到游戏的幸福,也自然与班主任更加亲近。
2、关注学生的学习个性。
教学是学校的中心工作,缺少学习过程的幸福与成功的激励,孩子不可能有更好的精神成长。班主任首先要不断提高课堂的感染力,一位课上的不好的班主任,一般不太可能成为优秀班主任。要让课堂有魅力,靠的是教师的学识魅力和人文精神的积淀。
教学的突出矛盾是教的共性与孩子学的个性的矛盾,最好的教师,也有最不适应的学生。因此,班主任要特别关心学习不适应的学生,对个性化学习有要求的孩子要给予更多的关爱与引导。当前,要特别克服“扶”的过多的倾向。近几年来我试行“自主作业”,习惯相对较好的学生,可以选择一周不做老师布置的作业,或者不做老师作业中自己不喜欢的部分,以自主设计的学习方式代替作业,这种方式着力于转变孩子被动学习的状况,并培养了孩子的规划能力,自主学习能力。我发现,认真实施的班主任,特别容易受到孩子的喜欢,这是引导个性化学习带来的魅力。
3、尊重与要求相结合。
教育必定会是孩子提出要求,但是应以尊重为前提。班主任要尊重孩子的独立人格,凡是多与孩子商量。班主任特别要尊重孩子的差异,关注孩子能力.气质.家庭背景.学习方式的不同点,一到孩子形成不同的个性。在出台班规时,要充分考虑有谁会做不到,应该如何让应对,避免伤害个性学生,又不免让自己下不了台。
孩子在成长过程中免不了会犯各种错误,班主任应该给予批评教育,有时也需要给予惩罚。若在惩罚前听听孩子的意见,也许会发现,从孩子的角度看这个问题,这次惩罚是没有必要的。即使必须要惩罚,也可让孩子选择接受惩罚的方式。惩罚不应该只关注维护原则,还要考虑要受罚的孩子有所感悟。听听孩子的意见,显然更能让孩子多些内心的体验。
如何对孩子提要求?我认为要在细节上引导,并持之以恒。教育不能跟风,班主任工作中投入时间最多的往往是习惯教育,许多孩子的坏习惯是“冰冻三尺,非一日之寒”,改变这些坏习惯常常需要斗志斗法。班主任要有核心价值观,并一以贯之追求“润物细无声”的效果,要通过教育细节的引导达成教育目标,如“不能踩绿地”这样简单的要求,对低段小学生来说,并不容易做到,班主任若在开学初带孩子逛校园,每到一处都进行演示指导,将“不能踩绿地”的规则渗透其中,这种方式可以更好的让孩子了解规则。
4、多一些哲学思维。
班主任要面对一个又一个的教育事件,如何让处理这些麻烦事正体现了教育的艺术。实际上,平平淡淡的教育,很难打动孩子的心灵,往往班级里出现的“教育事件”正是走进孩子心灵的契机。所以,班级工作中碰到一些棘手的事,班主任千万不能因为心烦草率处理。
班主任常常要组织教育活动,我觉得要以哲学观指导活动方案,有“好与坏”.“得与失”,“强者与弱者”等的辩证思维,要考虑有什么好处又有什么弊端?对那些人又好处对那些人有弊端?得到什么又失去什么?特别要思考,谁会是弱者?要对那些孩子表达特别的关爱?
4、以人格魅力影响孩子。
对孩子来说,教师本身就是一本特别的“书”,其主体是人格。教师的人格和精神面貌,将对孩子精神产生不可替代的影响,特别是班主任,在学生心目中的神圣地位不可取代。当前,学生知识面广了,传统意义上的“教师是知识的化身”的形象受到挑战,教师更应该挑战自我,不断加强自我修养。正如一位校长所说:“作为老师,一定要在某个方面有一个高度,以这种高度来影响学生”我想班主任应该追求人格的高度,以此来掌握教育的主动权。
班主任不仅要不断完善自己的人格,更要借助教育细节让孩子感受到自己的人格魅力。
总之,在班主任这块沃土里,只有一如既往的播好希望的种子,倾心浇灌好每一株幼苗,才能收获希望的硕果。