阅读是学生的个性化行为,新颁布的《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。拓展思维空间,提高阅读质量。
九义教材第三册11课《狐狸和乌鸦》是一个颇有意义的趣味小故事,内容浅显易懂,重点是通过狐狸和乌鸦的三次对话,让学生自己感悟课文所阐明的道理。因此,我在教学此文时,坚持以读为本,通过不同层次的读让学生循序渐进地深入了解课文,通过每个学生自己独特的感悟,从而达到个性化学习,主要思路如下:
一、 自读课文,阐明个性见解
为激发学生学习兴趣,在课文开头我设计了这样一个引子,一走上讲台,我就笑着说:“同学们,你们喜欢看动画片吗?”同学们一听可来劲了,一个个精神抖擞大叫喜欢。一看大家来了兴趣,我忙提出要求,要他们认真地看,并想一想大概说的是什么。栩栩如生的媒体画面呈现在同学们的面前,同学们亲眼目睹了生动的一幕:大树底下住着一只懒狐狸,瞧它在睡懒觉伸腰呢!树顶上一只乌鸦扑着翅膀飞呀飞,找到一片肉准备喂孩子,狐狸馋得直流口水,结果狐狸转了转眼珠,不知说了些什么,乌鸦张开嘴巴,肉就一下子掉下来,被狐狸叼跑了。孩子们看得津津有味,可录像没有配音,不知狐狸说了些什么话骗乌鸦,所以在他们的头脑里有了一个悬念。然后我要求他们自由地大声读课文,自己在课文中找答案,大家兴趣盎然,带着疑问,一个个读得很认真。
读后我让他们谈谈自己读懂了什么,有的同学说狐狸真是个坏东西,两次都没骗到乌鸦,还要骗第三次,太坏了。我问他你怎么知道的,他就把文中的有关内容又读了一遍。这说明他通过自己的阅读掌握了一些知识并能用自己的语言表达出来,虽然跟课文所要阐明的主题格格不入,但起码他说出了自己的见解,说出了自己想说的话和真实的感受。有的同学说乌鸦也太笨了,怎么不用脑子,马上有同学反驳说你难道从来没受过骗吗?狐狸多狡猾呀!我知道《狐假虎威》这这个成语故事,他连老虎都敢骗呢!孩子们七嘴八舌,各抒己见,我笑而不语,允许他们畅所欲言,学生对阅读材料的理解往往是多元的,每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到事物不同方面。在一千只鸡蛋当中尚且没有两只的形状是完全一样的,我们当然也不能强求孩子们的观点达成一致,我想任何一个老师或一种教学模式如果硬性地以一种固定的答案牵制孩子的思维都是错误的,我们要尊重孩子的求异思维,鼓励学生发表有个性的见解。“还有不一样的看法吗?”这是我经常鼓励性的一种提问,在我的引导下,有学生大胆地推翻了“狐狸是坏蛋”这种思维定势,他说我喜欢狐狸,我不觉得它坏,乌鸦受骗了说明乌鸦头脑很简单,而狐狸能骗乌鸦说明它有智慧。我很赞赏地看着他,夸他有自己的见解,可我又接着问他说:“可我觉得狐狸如果能把它的智慧用在做好事方面,那才叫聪明呢!否则老师认为这叫狡猾”可我的学生并不畏缩,仍然坚持自己的见解说:“可我还是喜欢狐狸,我想每个人都有犯错的时候,我想狐狸会改正错误的,我们为什么不能原谅它呢?老师说过,只要改正错误还是好孩子”多么精彩的发言,多么有见解的孩子,我带头鼓起掌来,我想也许某一天,这个孩子也许会站在国际的辩论坛上侃侃而谈,珍视学生的感受,才能体现学生主体的价值观,为未来打造个性化人才。
二、精读课文,发表个性总结
理清了课文的主要脉络,就要抓住课文重点,狐狸和乌鸦的三次对话让学生进一步感悟课文,吃透课文。
首先,我紧紧围绕课后问题提问:狐狸对乌鸦一共说了几次话,每次怎忙说的?然后让学生自己细细品读这部分,用波浪号在文中标出三次说话的内容。先让他们自己体会,练习感情朗读,接着指名读,找学生分别分角色读,让别的同学评议读书情况。通过学生的自我评议,学生终于弄清要用什么样的语气来表现狐狸的假意阿谀,这样学生们在抑扬顿挫的感情朗读中进一步加深了对课文中不同角色的理解。
读完之后,我又给同学们戴上头饰,让他们来演一演这个故事。通过精彩的表演,在同学们开心的大笑中,大家彻底认识了狐狸狡猾欺诈的真实面目,从而对课文内涵有了更深层次的理解。照理这时可以总结课文,和同学们说明课文阐明的道理了。可我觉得那样的总结只会扼制学生的思维,趁着大家看得正起劲,我搂着两个扮演狐狸和乌鸦的小演员,亲热地对同学们说:“同学们,你们说他们表演的好吗?”“好”同学们高兴的回答。“那么大家有没有什么话要对狐狸先生和乌鸦小姐说呢?”这种新颖的方式很快受到同学们的欢迎,我看到许多平时不爱发言的同学都举起手来,有的说:“我想对狐狸说,以后不要骗人了,骗人是可耻的”有的说:“乌鸦大神,以后可要吸取教训,别老爱听好听的话了,同时我也想告诉同学们,别犯了乌鸦一样的错误”有的说:“狐狸先生呀,你要改掉自己的坏毛病,重新做人我们还会喜欢你的”还有一个同学则用气愤的眼神看着那位饰演狐狸的同学说:“我说狐狸先生呀!今后你要自己劳动,不要骗人家乌鸦大婶的东西,你把她的肉骗走了,她的小宝宝就会饿死的,你真没良心!”啊!孩子们说的话多么富有浓浓的人情味呀!在对课文的阅读和感悟中,学生们不知觉已渐渐充满了做人的正义感和同情心,这种个性化的学生自我总结课文不比说教式强得多吗?
三、延伸课文,拓展个性想象
学习课文是“入乎其内”的过程,理解课文思想内容,再现文中事物形象以达到情感共鸣和哲理启迪,本身就是一个再创造的过程,应鼓励学生深思多问,发表见解,学了课文还应有一个“出乎其外”的过程。因此,学完了这一课,我还因势利导,让学生充分发挥自己的想象,续编这个故事有学生写道:乌鸦受了骗,发誓再也不理乌鸦,当它又找到一片肉时,任凭狐狸磨破嘴皮说尽好话,它也没理狐狸,狐狸只好灰溜溜地走了。嗯,不错,吃一堑长一智,这种结果比较符合事情发展规律,我给这个学生评了个“甲”。有的学生写:乌鸦自从上次受骗,对狐狸怀恨在心,这一天它又找到一片肉叼在嘴里,又被狐狸看见了。狐狸又故伎重演,可笑的是乌鸦又受骗了,肉又掉下来被狐狸叼走了,乌鸦真的受骗了吗?原来那片肉有毒,狐狸被毒死了,乌鸦用计报复了狐狸。看孩子的想象力多么的神奇,思维太有创意了,这样创造性的作品我是要让全班同学阅读、学习的,当我在课堂上读他们富有个性化想象的作品时,极大地活跃了课堂气氛。最后一步创造性地阅读,极大地拓展了学生的思维能力,使他们在快乐的氛围中延伸性地进一步学习了课文。
以读为本,发展学生的个性,不仅是培养学生创新能力的需要,也是提高学生语文素质的需要。