发挥多媒体教学优势,提高小学语文课堂质量
【摘要】随着社会的发展,目前多媒体信息技术正在小学阶段推广开展,结合自己的工作教育实践,探讨多媒体信息技术在语文课堂上的教学优势。就当前多媒体信息技术在小学语文教学中存在的主要问题,最后,对多媒体信息技术在课堂上发展及使用提出了相对应的建议。
【关键词】多媒体信息技术;教育优势;优化课堂
多媒体教学早在上世纪八十年代已经开始出现,但当时大多采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称为多媒体组合教学或电化教学。上世纪九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。
今天,多媒体信息技术在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注,并作为现代教育的至高点,成为教学信息化的一个重要标志,也是区别于传统教学的重要转折。多媒体信息技术教学已成为现代教育中不可缺失的一环,以计算机替代或帮助教师执行全部或部分教学任务,模拟教师的教学行为,形成有序的教学信息,向学生传授知识,训练技能,可以激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效率,增强教学效果,由此引发的教学变革,必然又对传统教学产生深远而积极的影响。
目前大多数小学都已具备了良好的多媒体信息技术教育硬件设施。再好的硬件设施还需要合理的运用才能发挥其效用,从而达到进一步优化课堂教学质量的目的。
一,不同教学方式是不同特性社会的必然产物
从孔孟时期的耳口相授,到黑板、粉笔的板书教学出现,再到多媒体信息技术教学的加入,一切都是随着社会的进步、科学的发展完善,出现的新型的教学方法。
我国封建社会私塾、书院之类的教育体制,师徒耳口相授的教学方式适应了封建社会农业文明阶段的培养目标和教育为少数人服务的社会现实;近现代社会,班级授课制适应了近现代工业为代表的社会现实。那么,进入到信息化、产业化、智能化的当今社会,对教育、对人才的培养自然提出了更高更新的要求。
可以说板书教学是对耳口教学模式的补充和发展,同样,多媒体教学也是对传统教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势,但同时我们也应该看到,传统教学还是有其自身的许多优点,比如教师的示范作用,教师与学生之间富有人情味的交流等等,因此,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一,而不是二者的相互对立。改革创新是当今时代的特征,随着信息社会高速的发展,小学语文教学手段也在不断进行改革与创新,多媒体教学是传统教学改革与创新的产物,在实践中,我们只有把多媒体信息技术和传统教学有机地结合起来,采取“优势互补”的原则,才能够推动小学语文教学工作持续、快速地向前发展。
二,多媒体信息技术在小学语文教学中的突出优越性
众所周知,传统教学方式主要以教师为中心,主要依靠教师所具有的经验将书本知识传授给学生,比较突出教师的主导作用,而没有给予学生太多发挥主观能动性的机会和空间。同时,除去书本、教师的语言、板书内容外,没有再多的新鲜而醒目的元素注入。而与传统教学相比,多媒体教学的优势有以下几点:
2.1注入新元素,提高学习积极性
让学生获得学习的快乐感 “兴趣是最好的老师”,多媒体信息加入就彻底打破了传统教学纯文字板书、纯教师演绎独角戏的模式,注入了图形、影像、音频、视频等多种新元素,表现形式灵活多样,让学生获取知识的途径变的更简单、更便捷、更丰富,让学生的感官认知获取无限延伸,让学生对知识的理解、记忆、吸收更为深刻。
2.2信息量大,传递速度快,省时又省力
多媒体获取、交流、处理信息的能力强,展现出来的文字精美,图像精细,教师可以从繁多的板书、绘图中解放出来,节省大量时间用于扩展学生的知识面,引导学生去培养思考、解决问题的能力,提高了教学效率。
2.3因材施教,实现学习个体化
教师可利用多媒体信息技术特有的功能,对小学语文课程出现的内容重复、慢放、定格等手段来使教学内容形象化,通过视听并举,使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深的学习,从而进行强化教育。同时,教师可根据学生的智力状况及思维特点,各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件,控制教材内容显示的次数、时间和顺序,进行因人而异的教学,以实现学习个体化。
2.4知识的存储、调用简单快捷,便于重复利用
多媒体信息技术的内容扩展、存储、修改以及复制简便易行,教师可以方便地对小学语文课件的内容进行修改、完善。学生也可以直接拷贝课件进行温习、复习所学内容,不会因记笔记而跟不上教学进度。
三,多媒体教学在目前小学语文教育中出现的问题
通过多媒体信息技术制作出来的课件,以图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式将小学语文教学引入一个全新的境界,成为传统教学的必要补充,但多媒体教学在实际应用中仍然存在以下问题:
3.1教师水平有限,多媒体课件制作方式单一
教师的多媒体课件以自制为主,使用的软件主要是Power- point,较少人会使用Flash、Photoshop等动画制作或图片编辑软 件。大部分人只是将粉笔板书转换到多媒体内,使之成为只有文字的“单媒体”课件,而多媒体所具有的动画、图片、声音等其他功效并没有真正利用起来,因此并不能达到提高学生积极性的目的。同时也反映出可供教师共享资源的严重缺乏[4]。
3.2传统小学语文教学方式遭忽视,“教”“学”双方难并重
在传统教学中,小学语文教学方式主要采用以“口授、板书、演示”为特征的传递授受方式,而学习方式采用以“耳听、手记、练习”为特征的刺激强化方式。在现代教学中,小学语文教学方式已逐渐由传递授受转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式,学习方式则已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式。也就是说传统教学方式以教为主,现代教学中则以学为主。
这种变化,反映了当代教与学理论的新发展,也反映了多媒体信息技术的新需求。课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变,以满足多媒体教育的新需求,并要在多媒体课程内容的设置和多媒体教学活动的安排上充分体现出来。
3.3课件制作不合理,主次关系不明确
优秀的多媒体课件是进行现代化的课题教学、提高教学效果的基础。而目前在多媒体教学过程中,很多问题都是因为课件的制作和使用环境没有把握好:有的课件过多注重视觉效果和动画效果,冲淡了学习主题,喧宾夺主,影响了学生的注意力和思维的连续性;有的课件仅仅等同于传统教案的电子翻版,没有充分发挥多媒体信息技术的优势;有的则利用多媒体获取信息资源能力强的优势,对信息不加任何处理、提炼,只是大量地集中罗列信息资料,对学生进行信息轰炸。在此,多媒体的优势被人为演变为劣势,关键是制作和使用多媒体的主体出了问题。
4结语
多媒体信息技术是现代化小学语文教育所必不可少的新型工具,虽然在语文教学上有许多优点,但是教师在教学中必须时刻记住,多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补传统教学方式的不足,只能是必要的技术辅助手段,而不能代替传统的教学模式,不能取代教师的教学主导地位。我国传统的职前教师教育课程只有教育学、心理学和教学法三门课,并不包括教育技术方面的课程。当前在新的教师教育体制下,加强教师多媒体教学的职前培养和之后培训是应当予以重视的一个要点。同时,尽快建立课程资源库,打破完整的学科知识体系的单一方式,充分利用学校已有的精品课程资源,加强宣传和资源共享,依据学生的学习结果、教师的专业能力,对多媒体教学的目标、过程、方法、技术、效果等进行客观评价,有利于促进多媒体教学高质量、高水平的发展。