浅谈如何培养学生数学学习的主体意识
【摘要】随着教育改革的不断深入,各个教育部门越来越重视教育的最前沿阵地的改革,即重视对课堂教学的变革。现在许多的学生在学习过程中,基本上是以被动接受式的学习方式为主,学生很少参与教学活动中,更多的是机械的随着教师的脚印前进。然而教师的教也大多数仍然是传统的填鸭式,满堂灌的教学方式。这些教学现状就会使得学生缺乏主动学习的意识,缺乏自主思考的习惯,最终对学习产生厌倦心理,甚至最后辍学。为了真正实现"要全面实施素质教育,全面提高学生的能力,教师必须在教育教学的整个过程中,重视激发学生的主体参与意识和能力"的目标,教学一定要进行全面的改革,最主要的我认为是改变教育观念,认真执行“以学生为主体”的新思想,突出学生的学习主体地位,努力培养学生学习的主体意识。在本文中,我根据自己的教学实践就如何有效的培养学生数学学习的主体意识谈一谈个人的一些观点和看法。
【关键词】学习动机;培养兴趣;合作学习;
目前的数学教育现状是:应试教育体制下的“教师—学生”的单向教学,填鸭式、一言堂的现象普遍存在。而学生的状态是:缺乏数学学习的动机,对数学学习没有兴趣,不会学习,不具备基本的数学学习能力,更谈不上数学思维的养成。面对如此的教学形式,改变传统教学模式的要求则迫不及待。第三次全国教育工作会议强调教育要以提高国民素质为根本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育。而素质教育的核心和灵魂就是培养学生的主体性。一个具有鲜明主体性的人,才能主动地积极地参与社会生活和劳动,才能最大限度地发挥自己的创造潜力,从而为社会进步作出贡献。
要真正地转变思想,培养学生的主体意识,首先我们需要对什么是主体性教育的概念有一个综合的了解。上是对教育者主体的培养过程,因此,教育也应是主体性教育。主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,简言之,主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的教育活动。为了真正有效的培养学生们地主体意识,我认为可以采取以下几种方法:
-
激发学习动机
学习动机是学生学习的内部驱动力,反映着他们的需要、追求和目标。教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量。 这是我们英语教育要倍加重视的问题,当然也是我们难言之隐。在数学学习困难的学生中,学习动机不强的情况普遍存在。在数学课堂教学实践中多数的学生只满足于听讲, 缺乏主动参与精神, 也从来不会在教师或者同学之间主动进行探讨和交流。其中不乏一些所谓聪明的学生, 他们采取平时应付,考试前搞突击的方法,偶有成功, 便一发不可收拾。这种缺乏学习动机的不良心理, 如果不能得到及时纠正, 日积月累, 最终造成他们彻底放弃英语学习的严重后果。为了激发学生的数学学习动机,具体可以尝试下列做法:
1、纠正对数学课程学习的偏见
现在有许多学生都普遍持有“数学无用论”。他们认为学好数学只能在课堂上背背公式定理,算算数学题目,在生活中没有什么“用数之地”,更谈不上用数学来谋生了。这种偏见直接导致许多学生从一开始就抵制对数学的学习,而转向学习他们所认为的有用学科。这种观点实际上也代表了相当一部分学生家长的看法。显而易见,以上想法是大错特错的。学习数学不仅是为了以后进一步学习打下坚实的基础,更重要的是能够更好的培养学生的数学素质。所谓
数学素质是指一个人能够把握数量概念,能够辩证地看问题,能够透过现象抽象出规律,能用数学思维方法观察世界、处理和解决问题的能力。不管以后从事什么行业的工作,单纯的数学知识也许早已忘的干干净净,然而深埋于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等却随时随地发生作用,使他们受益终生。所以,一定要让学生真正地了解数学的本质,提高学生学习数学的动机。
2、提高学生的自我效能感
自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。心理学研究表明:高效能的人会选择更有挑战性的任务,他们会为自己设计更高的目标,有更强的学习动机,而低效能者则不会对任务有高投入和高努力;在行为选择上,高效能的人在面对困难的情境会积极应对,而低效能的人则会选择逃避;在情绪方面,低效能的人往往抑郁、焦虑、无助,他们对个人发展和自我实现有悲观的想法,而高效能者则往往比较乐观自信。此外,自我效能不同的个体在遭遇不幸后的心理弹性和恢复力也不一样。因此,自我效能感对学生的学习具有关键性的决定作用。为了逐步提高学生的自我效能感,我们可以在学习中通过精心的教学设计来让学生不断地体验成功,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对数学的学习动机就会持续加强。正如前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
-
培养数学学习兴趣
兴趣是一种优先对某一事物或活动发生注意的感情倾向。当一个人对学习感兴趣时,他就会乐于学习,更加积极、勤奋和刻苦,学习就会从被动接受走向主动学习,只要学生对学习产生兴趣,就能提高学习活动的效率。这一点孔子早在两千多年前就曾主张:“知之者不如好知者”。近代的大教育家陶行知先生也说过:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。我们可以采取以下方法来激发学生的学习兴趣:
1.尽可能地让学生积极参与教学活动。在参与活动的过程中,学生的主体地位才能够真正地得到体现,更能够体会到一种受到尊重的心理需要。活动的参与不仅提高了学生的自学能力,而且更加促进了他们对学习意义的认识,从而激发学生的学习兴趣。例如:我在讲解数学课本的例题时,并不是简单地带领学生死记硬背教材上的解题步骤,而是引导他们根据已学知识,主动积极思考,尽可能地发散思维,以便能够一题多解。实践证明,这样做不仅能够充分体现学生的主体地位,而且更能够提高学生的解决问题的能力。
2.采用丰富多彩的教学途径,充分利用新鲜的教学课题和多种形式。如网络、数学故事、课件、远程教学、等进入课堂可以增强学生的学习兴趣,提高学习效率。这样做的好处是不但可以引起学生的有意注意,提高学习效率,而且还能够使得原本枯燥乏味数学的课堂变得生动活泼,兴趣盎然,增强学生学习数学的兴趣。
-
提倡合作学习
长期以来数学课堂几乎成了老师独角戏的表演舞台,教学的主演是教师,下面坐着一群保持沉默的学生观众,偶尔有个别学生站起来应付性地回答一下问题。在这样的教学活动中学生成了学习的附属物,严重忽视学生的主体性,也极易让学生产生厌学情绪。现代教学理论认为:“合作与交往是主体性发展的重要条件,是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流,从而达到共识、共享、共进。”由此我认为解决目前数学课堂的问题要从根本上改变这种传统的教学模式,让学生成为主演,老师变为导演,大力提倡合作式学习,引导学生主动积极地在数学学习中体验、活动、探究、反思。
教学活动应该是教与学的双边和多边活动,既有师生之间的互动,也有学生之间的交流。学生间的交流又包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体等彼此的交流沟通。我所指的数学合作学习是以合作学习小组为基本形式,教师为主导,学习小组合作完成目标任务的一种教学模式,以此促进学生的数学学习,最终实现学生的综合发展。合作学习具体来说应该包括以下三个阶段:
1、小组预习
没有预习的学习,会影响学生对新知识的理解和数学应用能力,也会减慢学生对问题的反应速度。然而学生个体的孤立预习有显得过于单调枯燥,并且容易因为遇到障碍而产生放弃预习的想法,达不到真正预习的目的,以至于下一阶段无论教师怎么引导,这一部分学生都不能很好地参与到学习过程当中来,仅仅就是一个被动的接受者,也就不会有好的学习效果。因此,我们可以采取一小组合作的形式进行课前的预习,当然一定要有针对性地指导学生课前的预习,例如可以告知预习目标,让小组编制预习提纲,对抽象的概念或者数形结合能力要求较高的内容可以小组内部先行讨论,做好标记,以便下一阶段重点加以解决。良好的开端是成功的一半说的正是这个道理。所以,预习效果越好,越能够帮助学生积极地学习,也能够更好地提高和体现学生学习数学的主体意识。
2、探究交流
这一过程的主要任务是学习新的知识和解决问题的能力。为了真正实现学生主体的地位,培养学习的主体意识,可以分三步走:首先,学生个体自学教材的详解例题,然后小组内部发现新的问题并且讨论解决新问题,最后解决不了的问题做好标注。其次,各个小组依次轮流提出各个小组刚才没有解决的问题,并且由老师补充一些学生没有能够发现的重点知识,就此提出问题,对于以上的所有问题先由各小组答疑解惑,然后老师加以分析点拨,以此达到最终解决问题的目的。最后,解决了所有问题之后,老师再呈现新的相关题目,让学生尝试运用刚刚学到的数学技能来解决新问题,以此来强化学生的学习效果。
通过这样“发现——探究——强化”的学习过程,学生的数学思维和数学素质都会逐步稳定地得到提高,并且能够保持很长一段时间,有利于学生的可持续发展。
3、归纳总结
以上两个阶段的重点都只是解决具体特殊的问题,而最后一个阶段的主要任务则是要归纳总结不同的问题所具有的共性特点,以易于培养学生知识的迁移能力。本阶段教师呈现一组或者几组具有相同特点的题目,启发各小组进行尝试性地总结归纳解决问题组的普遍规律。最终由老师对学生的观点进行分类整理,学生对此进行记忆和灵活运用。
数学教育家波利亚曾说过:“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。一个有意义的学习过程应该是,学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,同化新知识,并构建他们自己的认知结构的过程”。总而言之,在新课程改革背景下的初中数学课堂应该积极倡导建立具有主动参与实践、乐于自主探究、师生交流合作为特征的学生主体参与的教学模式,为学生的后续发展和祖国的未来打下坚实的基础。