浅谈新教育理念下培养学生独立阅读能力

                                      李伟

               (六安市霍邱县临淮岗乡双门小学  2638954303@)

摘要：在新教育构建理想课堂模式下，培养有自主、独立学习能力的学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生全面发展。

关键词：教育 自主 能力

引言：

    我所在临淮岗双门小学是地处农村边远地区小学。近几年来，我县在各乡镇中心学校和大型农村完小开展了新教育实验工作。我们小学也加入了新教育实验这一行列，我一直在关注、在研究新教育十大行动中的理想课堂的构建，通过学习与研究，我感觉培养学生独立的阅读能力，是构建理想课堂的核心所在。

《小学语文课程标准》指出 ：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节， 对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学质量的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上二十年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性和独立性 

    长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但一般都流于形式，收效甚微。 教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性和独立性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。例如学生学会拼音这个识字工具后， 就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。我在教一年级下册《要下雨了》这一课时，让学生带着问题，借助拼音自读课文，从识字到理解课文，整体把握。《语文课程标准》中指出： “阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。 ”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，从这一意义说，语文课本即是教本也是读本。 

二、培养学生养成良好的阅读习惯

    人们常说“ 从小是习惯的奴隶，长大是习惯的主人。”良好的习惯养成了，受用终身，我对学生的阅读养成是从以下方面进行的。

1. 在新教育理念下，我充分抓住“晨诵”、“午读”等环节，通过教师的引领，让学生有序的阅读。如我在教一年级下册《晨诵》这本书里的《春雨》时，学生经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，感悟春雨给植物、给小朋友所带来的快乐， 由浅入深，由易到难，在课堂阅读教学中，逐步培养学生爱阅读的良好习惯。

2. 养成“不动笔墨不读书”的习惯。常言道：聪明出于勤奋，天才在于积累。阅读文章时，自己认为好的词句、段落既可以摘抄，又可以在文章中写出自己的阅读感受，当然还可以写出读后感，把自己的所思所想表达出来，这样，学习效果会事半功倍。

3. 充分利用工具书和多媒体提高阅读效果。学生在阅读学习中，难免会遇到生字和不懂的内容，就需要通过工具书等多种方式来及时解决问题，学习上不能留下“拦路虎”，养成勤查工具书的习惯。 这样，日积月累， 久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。 要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“一切为了学生，为了学生一切” 的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导， 帮助学生努力实现语文知识与能力同步增长，提高学生的语文素养。

三、注重课内外结合，启发学生阅读兴趣
《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

对于学生来说，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情绪。” 所以，我指导学生阅读，注重将课内阅读的方法应用到课外阅读中去；也注重在课堂教学中注意将学生在课外获得的知识，学习的方法、掌握的技能运用于课内阅读和探究之中去，使学生能做到举一反三，以激发学生课内外阅读的兴趣。在阅读中，教师质疑问难及时反馈，总结提高，达到阅读知识拓展延伸的效果。在课内外阅读教学中，又存在着对话关系，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。

    因此，要改变课内外阅读教学质量，要提高学生的阅读能力，启发学生阅读兴趣，光靠课内的阅读是远远不够的，还必须善于加强课内课外的联系，通过扩大课外阅读量来提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

四、读中感悟，质疑问难
    古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，可见，学习中提出疑问的重要性。孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。“问”在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们所强调，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会增强学生的学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出引导学生提出问题的策略。由此可见，学生自主学习能力的培养一直备受中外教育家所关注。

在阅读教学中，由于学生个性、知识层次的差异，他们所思考的问题各种各样，但只要具备良好的氛围，适合学生优美的读书环境，就会激发学生无穷的创造力，感悟文章中的真谛。例如：我在指导学生朗读《永远的白衣战士》一课时，其中有个学生提出了课题为什么叫“永远的白衣战士”，其他学生的阅读兴趣大增，议论纷纷，通过阅读，从文中找出护士长叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作，就能明白这位英雄真的了不起，从而理解了课题，由此可见质疑的重要性。正如美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”然而，有些学生在质疑中所涉及的问题，有时可能与理解课文联系不大，这就需要教师在平时的课堂教学中加以引导，培养学生提出有价值问题的能力。

五、在阅读教学中培养学生的感悟能力

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，语文教学注重学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在阅读教学中，要从学生、教材的实际出发， 把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合。 又如我在教《找春天》一课时，用多媒体课件播放《春天在哪里》歌曲 ，创设情境，让学生入情入境，陶醉在美妙的音乐氛围中，从而激起学习课文的兴趣。 我在引导学生阅读课文时，提出“ 从文中哪里能找到春天呢？” 学生结合画面朗读课文，就会发现“小草从地下探出头”、“树木吐出点点嫩芽”等，就很自然的进入情境、感悟课文。这样，教师通过引导学生感悟课文，加深了学生对课文的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。 我坚信，通过我们的共同努力，在新教育理念的牵引下，阅读教学将不断走向开放， 变被动的、 单一的阅读为自主的、 多样的、探究性的学习。我们的教师将会在平等、和谐的对话氛围中引导学生去解读文本，提高语文课堂的效率，提高学生的语文素养。

    总之，正像苏霍姆林斯基所说的那样：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”教师要因材施教，选用适合学生的学习教材，更适合学生特点的策略，只要有教学在，教学研究将永无止境。

参考文献：

①《给教师的建议》

②《语文课程标准》