【摘要】统编版第五单元延续了三上册习作单元的编排体例,以“大胆想象”为主线,选取了充满想象力的文本,设计生动有趣的学习活动,带领着学生徜徉于想象的奇妙世界。《我变成了一棵树》作为本单元的精读课文,对后续习作教学起着铺陈作用,因此,笔者尝试从学生本位出发,通过寻根、问法、得言、探意“四步法”的教学实践,激发学生兴趣,培养其大胆想象的意识和习惯,为习作能力的发展奠定基础。
【关键词】四步法;大胆想象;激发兴趣
统编版三下册第五单元“大胆想象”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。《我变成了一棵树》是本单元的一篇精读课文,它的定位与其他单元不同,直接指向表达。同时,课后习题也围绕单元的语文要素而设置,是教学的指南。笔者认为,教学中,应在充分考虑学情,激发兴趣的基础上,立足单元整体,前拈后连,先引导学生在阅读交流中,走进奇妙有趣的想象世界;再启发学生联系展开想象,拓展思维,大胆说出自己的想象故事,为后续的学习铺路搭桥。以下,笔者就执教的《我变成了一棵树》为例,谈谈想象策略教学中“四步法”的尝试与运用。
一、 寻根,让想象有据可凭
统编版三下册《教师教学用书》在单元说明中指出:“本单元以激发想象,把想象的故
事写下来为核心,所有的内容都是为这一核心目标服务的,不论精读课文还是习作例文都是如此。”因此,笔者在教学中把“感受想象的大胆与神奇”作为出发点,把“激发想象的兴趣”作为落脚点,引导学生交流,帮助学生拓宽想象思维,为单元习作积累经验。
1.一以贯之,固守学生本位
《我变成了一棵树》作为一篇童话故事,语言轻松活泼,内容贴近儿童,充满了生活的气息。故事从“我”的愿望出发,展开大胆的想象,讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。为了保持文本的新鲜感和想象的神妙感,笔者在课前不安排文预习。那么,学生在初读课题后,必定会产生疑问:
生1:“我”为什么要变成一棵树?
生2:“我”是怎么变的?
生3:“我”变成一棵树后,发生哪些奇妙的事情?
通过质疑,笔者把学生提出的三个问题作为贯穿全文主线,以问引学,充分体现“学为中心”的主体意识。
2. 激发兴趣,唤醒生活体验
学生在学习完《小真的长头发》一课后,已经初步感知了想象的魅力,明确了想象不仅要大胆、丰富,还要清楚。但是由于三年级的学生学习经验不足,学习方法缺乏体系,所以在本课的教学中笔者认为,还是要帮助学生顺利穿越“最近发展区”,提炼方法,让想象有据可凭。
为了不打断想象的思路,本课的字词教学不安排集中识记,而是采用随文正音和课末指导相结合的方法进行。在学生初读课文后,笔者直接聚焦第一个问题:“我”为什么变?学生能快速地找到答案:“我”是因为想逃避吃饭,尽情玩耍,这才变成了一棵树。笔者随机板书:原来,我们的想象可以从自己的美好愿望出发。这一策略的提炼,不仅是对学生问题的解答,也是文本发出信号:我们的想象不是信马由缰。其后,笔者引导学生打开话匣:你有什么美好的愿望吗?如果你能变,你想变什么?学生的兴趣瞬间被点燃,唤醒了他们内心的表达欲:想去天空飞翔的小鸟,想去海底探秘的鲨鱼,想给世界送去温暖的天使,想要驰骋战场的坦克……不一而足。想象因自己的美好愿望而起,在奇妙、大胆中也有了温度。
二、问法,让想象有章可循
王荣生教授在《写作教学教什么》一书中提出:“理想的写作教学必须是基于学情的。”
那么作为习作单元精读文的练笔,笔者认为也要以学生的感受、体验和可生长点作为设计的起点,让学生有机会回到自己的生命现场,使其发现想象的美好,并乐于表达。
【第一版】
在磨课过程中,笔者曾在“长满鸟窝”这一板块中安排了练笔:
1.聚集第6自然段:我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树:三角形的、正方形的,还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹,它们就在枝头跳起了舞。
2.你觉得还会有什么形状?
3.如果你也变成了一棵树,你会变成一棵什么样的树呢?发挥你们的想象力,说一说吧!
4.出示句子练习:
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试教下来,笔者发现,学生往往也只停留在对鸟窝形状的想象上,内容比较单一,思路不够开阔。为了更好地衔接学生的美好愿望,也为了使学生能真正感受到想象带来的美妙体验,笔者对练写的内容做了调整。
【第二版】
结合《课堂作业本》题目,引导学生仿照第4自然段,把想象的过程清楚:
1.聚集“我”是怎么变成一棵树的?
2.指名交流:
生1:“我”心里想着,就发生了变化。
师:真是不可思议!
生2:“我”觉得身上痒痒的,就发现许多小树枝从我身上冒出来。
师:太神奇了!那“冒”可以换成“长”吗,为什么?
生3:我觉得不可以,“冒”比“长”的速度更快。
生4:我也觉得不可以,因为“冒”是不顾一切地长出来,非常神奇。
3. 句式比对:
师:如果老师把“就觉得身上痒痒的,低头一看,发现许多小树枝正从我身
上冒出来”这部分去掉,你们觉得如何?
生5:这样就没有神奇的感觉了。
生6:这样就把“我”是怎么变的过程给去掉了。
师:是呀,就像《小真的长头发》一样,我们的想象不仅要大胆、丰富,而且要清楚。
4. 仿照第4自然段,把自己想变的和变化的过程写出来。
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5. 分享、评价:关注愿望的美好,想象的神奇,用词的生动等。
通过比对、模仿,学生有了语言运用的支架,他们把关注想象的清楚、具体,大胆地表
达出自己的神奇想象。有学生写道:我真希望变成一只汉堡,这样就可以在饿的时候饱餐一顿了。我心里想着,就觉得身上火辣辣的,低头一看,我的五官缩小成了一块可口的鸡块,我的双手、双脚变成了两片金灿灿的面包。呀,我真的变成了一个汉堡。这样的想象无疑是源自学生内心的,他们在经历文本学习的过程中,有章可循,习得了大胆想象的方法,也品味到了想象带给他们的无穷乐趣。
三、得言,让想象有序可依
本单元的语文要素是“进进想象的世界,感受想象的神奇”,习作要求是“发挥想象写
故事,创造自己的想象世界。”单元说明中,明确指出:精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象,为单元习作积累经验。笔者认为,像这样的习作策略单元教学,教师应精准把握编者意图,充分挖掘教材习题资源,通过学生小组探究式学习等途径,使其感知想象所带来的无穷乐趣。
1. 指向习题,感受奇思妙想
统编教材中,课后习题是制定教学目标的依据,也是教学设计的指南。科学、合理地利
用好课后习题,对提高语文教学实效性,实现单元语文要素,有着不可替代的作用。《我变成了一棵树》安排的课后习题是:1.默读课文。说说你觉得哪些想象有意思。2.如果你也会变,你想变成什么?变了以后会发生什么奇妙的事?笔者在紧扣学生质疑的基础上,即“英英变成一棵树后,会发生哪些奇妙的事情”,并依照这两个课后习题,聚集想象的天马行空和不可思议。根据学生的交流反馈,笔者相机提炼故事中四件有趣的事情:1.长满鸟窝;2.住进动物;3.妈妈分食;4.“我”流口水,引导学生发现英英的想象是富有变化的。这环节既是对故事情节的概览,也是对想象策略的提炼。随后,通过自主阅读,同桌交流的形式,聚集“有意思”,与英英一同体验一连串变化多样的经历,放大了想象的细节,也无形中启发学生敢于想,善于想。
2. 多维体验,放飞大胆想象
学生对课文中“有意思”的想象充满了好奇,为了发挥好文本独有的教学功能,笔者根据学生的反馈,重点聚集“住进动物”和“我流口水”两个版块。通过联系生活经验,创设情境转换角色,多角色朗读等方法,让学生饶有兴趣地读、演,把童话的语言文字变成鲜活的画面,从而激发学生更为丰富的想象。
【教学片段】
师:孩子们,你觉得哪些想象让你觉得特别有意思?
生1:树上一般都是住鸟的,可是这棵树上却住了好多小动物。
师:都有住了哪些小动物?
生1:小鳄鱼、小刺猬、小白兔、小狐狸、小松鼠。
师:多么神奇,这简直成了一个动物乐园啦!
师:现在,老师就成了这棵树,小动物们,快住到我的鸟窝里来。谁来做小鸭子?(教师弯下腰,靠近学生)
生2:嘎嘎——嘎嘎(学生扮演小鸭子,摇摇摆摆地走过来,轻轻一跳)
师:这只小鸭子轻轻一跳就住进了鸟窝,真是轻而易举。那谁来做小鳄鱼?
……(师生进行情境还原)
师:你还觉得哪里特别有意思?
生3:大树居然也会肚子饿,还会发出“咕噜噜”的声音,太不可思议。
生4:我觉得小狐狸、小鳄鱼、小松鼠、小白兔的对话特别有意思。
师:谁也觉得这里特别有意思?
生5:小狐狸居然以为树上滴下来的水是天在下雨,小狐狸猜是小虫子撒的尿,小白兔还以为大树哭了,它们的猜想也太有意思了吧!
师:其实这是什么?
生:大树的口水。
师:真有趣!那请四位小朋友来演演这个情景。(请两位学生进行角色扮演)
教学中,笔者在引导学生聚集想象“有意思”的同时,开阔思路、指导方法,不断启发,不断具象,持续推动学生的学习热情,促使他们对文本的感知,提升他们对想象世界的认知深度和广度,也进一步丰富对想象“变化多样”的理解。
四、探意,让想象有体可成
习作单元各项内容是一个有机的整体,精读课文对后续教学的开展起着铺陈作用。因此,笔者在引导学生充分感受想象的奇妙,初步了解想象的方法后,尝试着创编自己的想象故事,让自己的美好愿望在想象的世界里得以实现。为了调动学生的创编热情,笔者设计了“想象”护照,让学生用简单的语言把自己的奇思妙想记录下来。
“想象”护照
想变什么?
故事里有哪些人物?
变了之后会发生什么奇妙的事?
借助“想象”护照,学生畅所欲言,同桌之间点赞评价,互提建议,不仅拓宽了思路,而且充分感受到了想象带来的快乐。有了提纲式的梳理,学生后续的创编就水到渠成,顺理成章了。
统编教材注重对学生想象力的培养,以“想象”为语文要素的教学内容呈序列排布在各册教材中,由易到难、螺旋上升。在本课教学中,笔者结合习作单元整体性的特点,贴着学情,紧紧围绕培养学生的想象力这条主线,通过“四步法”的运用,使单元语文要素落地,使学生的想象力得到个性徜徉、恣意放飞。
参考文献:
〔1〕张敏华.树立整组观 凸显单元要素 关注联结点——统编教材三年级下册第五单元教材分析及教学建议[J].小学教学参考,2019.(7)
〔2〕林彩云.把握层级序列,让语文要素自然落地——以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J].新教师,2019.(1)