摘要：长期的教学实践已经证明，基于信息技术来进行数学教学改革可以有效促进学生对数学知识进行结构化梳理，提高其学习质量。对于许多小学生来说，他们在思维逻辑能力上仍处于初步阶段，结构化知识的方式较为表面，难以对学习内容来进行理解。基于这一实际情况，从培养学生信息技术能力的角度出发，针对小学数学知识结构化进行教学策略研究，以求在达到教学目的的同时对学生信息技术、梳理知识的能力进行培养。

关键词：小学数学；信息技术；教学策略

一、绪论

为了更好地帮助学生培养良好的数学学习习惯，建立数学学习逻辑思维，教师在教学过程中应当重视学生知识结构化能力的培养，通过细分教学层次的方式来有的放矢地对学生认知能力进行提升。基于信息技术，在实际教学过程之中从知识传授、过程监控以及学习体验等层面来进行知识结构化能力培育，充分发挥学生在教学之中的主体地位，为学生提供足够的自主学习空间，在实现知识传授的同时，培育学生良好的知识结构化能力，帮助其养成独立思考能力，从而扎实地提高学生的数学学习能力。

在小学数学之中，知识结构化是指学生在学习之后对知识的整理、归纳，这种能力通常是学生基于过往学习经验以及知识共同形成的，相较于科学概念，知识结构化能力一般由于学生个体学习情况、思维发展能力存在不同而有着较大的差异。基于信息技术来对小学学生数学知识结构化能力进行科学培养具有重要的意义。

二、基于信息技术下数学知识结构化能力培养的作用及存在问题

小学数学知识结构化能力的培养重点在于帮助学生构建学习内容框架概念，激发学生学习兴趣，并且对教学过程之中存在的重点与难点进行发掘，实现各个知识点之间的有效串联，其作用主要可以通过以下方式得到体现。

（一）提升学生解决问题的能力

基于解决问题，在进行小学数学知识结构化能力培育的过程之中，可以更好地提升学生利用已掌握知识来对出现的全新问题进行解答的能力。不仅如此，还可以在这一过程之中引导学生形成良好的发散思维的能力，通过在教学过程之中凸显其主体地位来发挥学生的主观能动性，最终促进课程内容的学习。

（二）发掘教学内容的重难点

由于数学学科本身的特性决定了知识结构化环节可以为后续课程内容的学习提供重要的参考，教师在进行实际课程的教授之前，可以通过知识点结构的组织构建来对课程内容的重难点进行确认，并根据学生学习情况和反映来有的放矢地对教授内容做出调整。

三、基于信息技术下数学知识结构化能力培养存在的问题

在现阶段，教师基于信息技术来进行知识结构化能力教学的过程之中还存在着许多问题，比如教学观念存在误区、教学方式较为单一等。

（一）教学观念存在误区

在教学观念层次，教师工作受到应试教育束缚较深，未能将学生知识结构化能力的培养作为工作的重要部分予以重视，通常仅将知识的关系构建进行简单叙述，实际课程之中并没有将能力培育上升到教学目标的层面，甚至无视这一能力教学的存在。其次，新课改始终强调在实际教学过程之中应当将学生放在主体位置，在知识传授、习惯培养、思维发展等多个方面给予足够的空间来帮助学生实现独立成长。但是在现阶段的教学过程之中，还存在着教学主体混乱的现象，这一现象主要表现为知识结构化能力培育过程互动性差，不重视学生学习习惯的培养，缺少思维能力方面的锻炼等。

（二）教学方式较为单一

在信息化时代，许多学科都引入了信息教学模式，数学学科教学也不例外，但是在信息技术和课堂的实际融合之中，对于小学数学教学，或多或少都出现了教学模式单一的问题，这类问题通常情况下会有两种形式的表现，一是信息技术的缺乏，二是信息技术的滥用。部分教师教龄比较长，教学模式更为传统，习惯使用黑板粉笔等工具来进行数学学科教学，即便是教学设备之中已经配备了相应的信息设备，也不会进行使用。这便导致了无法构建高效数学知识教授情境、教学方法落后等问题。但是若是一味地在小学数学知识结构化能力培育之中使用信息设备，则是对传统教学方法本身优势的一种忽略。

四、基于信息技术下的数学知识结构化能力培养策略

为了有效提高学生的知识结构化能力水平，以下基于信息技术的应用，从学习体验、知识积累以及学习监控三个方面提供相应的教学策略。

（一）通过增强学习体验进行能力培育

学习体验本身是主观的，其内容主要包括情感体验和认知体验两种，前者指个体在过程中得到的积极或消极感受，后者指个体对于事物已知、未知情况的判断。学习体验是伴随着整个认知过程发生的，若是学生可以在学习过程之中得到更加深刻的认知体验，则其对于知识内容的理解会更加深刻且充分。在小学数学知识结构化能力的培育过程之中，可以通过增强学生对于知识的体验来进行教学。学生可以在教学过程之中实现已知知识和未知知识之间的联系，并且让自己的认知和情感活动相互之间产生影响。在教学过程之中，应当注重加强学生的体验，让学生充分发挥其主观能动性来进行知识网络的构建。在新课导入阶段，可以使用多媒体工具来播放课程相关的图片、音频、视频等文件，引起学生对于教学内容的兴趣，帮助学生大致对学习内容进行了解，增强其体验。

（二）为学生提供有效的知识积累环境

基于信息技术的应用，知识结构化能力的提升是个体在对自己的学习过程进行分析的过程之中总结归纳后实现的，除了各类理论知识之外，更包括了学习方式、思考能力以及认知情况等。针对每个部分学习的内容，学生都应当在知识积累、解题方式等方面得到有针对性的提高增强。通常情况下，教师需要为学生提供有效的知识积累环境，更好地对学生在能力培育过程中的情况进行确认和追踪。教师可以使用多媒体工具来设置相应的教学场景，帮助学生深刻理解教学知识，促使课程内容变得更加生动活泼。

（三）针对学习反馈监控提升数学教学质量

学习反馈监控是在整个学习过程之中对于学生能力提升情况的觉察与管控，这一环节是保证学生结构化知识的能力可以顺利提升的基础，其本身的培养也对教师的教学方式提出了更高的要求。知识积累与体验都是学习反馈监控的前提，可以为能力培养提供充分的信息。教师应当以课后习题为出发点，提供更多的巩固机会来帮助学生应用习得的知识，让学生对课后各类算式进行计算逻辑梳理，在解决较为简单的数字问题之后，再更进一步通过更富场景性的例题来对实际问题进行解答。在课后，教师可以在教学内容与学生的实际生活之间建立充分的联系，使用网络来发掘更多与教学内容相关的多媒体资源，从听觉、视觉、情感等多方面对学生学习过程给予一定程度的刺激。同时，鼓励学生积极面对加法中的难题，使用信息工具进行自主性学习，锻炼学生的逻辑思维能力，提升他们对于信息工具的认知。