我己经把今天的做业写玩了……”又是错别字连篇!我简直无法理解已经是小学六年级的学生,还能把常用的汉字写错。在教学中,我最头痛的就是学生写错别字了,也常梦想着自己拥有神奇的魔法,能让学生们再也不会写错别字!
汉字是表意文字,是音、形、义的统一体。识字是阅读写作的基础。最新《语文课程标准》对汉字的要求是:在小学阶段,学生要累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,行款整齐,结构合理,布局美观,有较强的识字能力。
先不说小学生认识了多少汉字,也不说字写得如何,是否按笔顺规则来写,单是那错别字就足以让我这个语文老师汗颜。大多数学生在写字时根本不去观察字的结构,字的笔画,只是大致看看,便大笔一挥写了起来。写出来的字不是多笔画就是少笔画,不是结构错了就是写成同音字了……总之,错误百出,没有他写不出的,只有你想不到的。尤其是我们所教的这些农村学生,错别字更是多得离谱。究其原因,我想有以下几种:
1、教师没有对汉字教学引起足够的重视。
人对事物的第一印象是非常深刻的,也有先入为主的观念,识字也是如此。如果学生在初次写错字时,没有得到及时地纠正,那么会一直错下去,甚至很难更正过来。而有些老师对学生的识字、写字要求并不是很严格,久而久之,就造成我们今天所看到的局面。
2、学生自身眼高手低,不重视写字。
在低年级时,学生还比较听话,也很认真,老师布置的写字能按时并认真完成。但到了中高年级时,有些学生就觉得写生字太小儿科了,有了抵触情绪,不能认真对待,很多熟字都容易写错。
3、家长重视得不够。
对学生的教育不仅仅是老师和学校的事情,也需要家长的合作。不管是学生的思想,还是文化知识的学习都一样。这一点,城市的家长们做得非常好,但在农村差别就太大了。对孩子学习重视的家长只占少数,大多数家长要么目不识丁,要么常年在外打工,总之对孩子的教育重视得远远不够。
4、社会媒体的不利影响。
媒体对社会的进步和发展起到了很大的作用,但不可否认的是,它也有不利的一面。比如,有些广告用语篡改成语,导致小学生写错词,有的地方宣传标语使用不规范的简化字,也给学生带来了误导。
针对此种种情况,作为一名小学语文教师,我无法因媒体的这一点不利因素而否认它的优点,也不能要求学生与媒体划清界限,只能力争家长配合,做好学生的思想工作,做好本职工作,认真地教汉字,教语文,希望通过自己的努力使学生正确地书写我们民族优美的文字,与错别字说“再见”,并为阅读与写作打下坚实的基础。
一、夯实基础。
如果希望学生少写甚至不写错别字,那么,我认为在初次识字、写字是就要下功夫,让学生牢牢地记住这些汉字宝宝们,让学生对学习汉字感兴趣。以下是我的几点做法,说来与大家共同探讨。
1、科学讲解汉字,激发学生兴趣。
汉字是表意文字,早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的的意义来构形的。因此,汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息。如果我们从这个角度去讲解汉字,那么学生会很容易记住一些汉字的字形的。如“江河湖海”,它们都是三点水旁,都是水流或水域,凡是这个偏旁的字,大多是与水流或水域有关的;“梅柳杨桃”,都是木字旁,凡是此偏旁的字多与木有关;再如“忧愁情思”,都与心有关,它们都是心理活动……我这样教学汉字时,学生也来了兴致,七嘴八舌地说着他们熟悉的同类的字,也记住了这些汉字。
这类汉字讲解起来比较容易,还有一类字因为现代汉语的词义有一种折射的作用,如果不从源头来分析,很难正确理解字义,也就很难区分了,容易混淆。比如,“冠”和“寇”这两个字,学生很容易写错。我是这样给他们讲解的:“冠”的突宝盖表示帽子,“元”是人头,“寸”是手,合起来是手捧帽子戴在头上,现在指帽子;“寇”的宝盖头指房屋,“元”是人头,“攴”是又(右手)持木棍或带杈棍的样子,表示打的意思,合起来表示有人持棍进屋击打主人头,现在泛指强盗或外来的侵略者。这样的讲解既科学,又能引起学生的兴趣,比单纯强调两个字的区别轻松多了。再者,我在提醒学生“影”字时,告诉学生这个字右边的三撇在这里表示阴影的“纹”的意思……这样,学生既觉得有趣,又能很快很正确地记住这些字,而且,对学习生字的兴趣是越来越浓了。
如果我们教师能掌握更多的关于汉字的知识,那么,教起汉字来就会事半功倍,也不用为学生易写错字而苦恼了。
2、比较中学汉字。
虽然说从字的构成来讲解汉字能使学生对汉字充满神秘感,但从现实来看,即使我们是专业的语文教师也掌握的不多,那我们可以从其他角度来引导学生学习汉字,照样能取得不错的效果。
汉字中同音字、多音字、形近字较多,许多汉字初看很相似,但是细看起来,在字形、字义、字音方面很可能完全不同,学生容易混淆,如不重视,最容易出现错别字。如,“已”和“己”,“今”和“令”,这两组字字形相似,也是学习易混淆的,可以放在一起比较,易错的地方最好用彩色粉笔来写,醒目,让学生看清其不同之处,也可以通过组词来区分;“瞄”和“描”,“蓝”和“兰”,这是同音字,可以从字义角度及放在不同的语言环境中进行比较,以达到正确把握字的音形义及其用法的目的;“盛”、“和”及“塞”是多音字,除了可以用区别同音字的方法外,还可以让学生勤查字典来记住这些字。其实,比较汉字没有统一的标准,还可以拿生字和已经学过的字来比较,也可以让学生自己去讨论去发现。
3、联想中记汉字。
学生的想象力是非常丰富的,我们可以把它利用到汉字学习中来。安子乔先生曾在《解开汉字之谜》一书中举过一例:“‘人、大、天、夫’几个字,一个人站着,叉开两腿就像‘人’字,人伸开两臂就是‘大’字,上面再加一横,至高无上就成‘天’,天字出头,敢于冲破天就成了大丈夫的‘夫’字。”这样教学汉字,学生不会感到枯燥,有了学习的兴趣就可以提高学习的成效,而且在书写时也不容易错了。我在教学汉字“怕”时,是这样引导学生去联想的:由于心里害怕,脸色都发白了;教学“焚”时,是想象成这样的:大火把树林都烧毁了……有时,可以让学生们自己去想象,可能会有意想不到的收获。这不仅让学生记住了汉字,还调动了学生学习的积极性。
4、猜字谜,编儿歌,牢记字。
这个方法对低年级的学生学习汉字是非常有帮助的。如果我们在教学低年级时,可以多采用这种方式。如教“必”时,可以这样:一剑穿心;“碧”是:王老师、白老师,坐在石头上讲故事;“闪”是人在门中走一走……或许有很多字是没有现成的字谜和儿歌,需要耗费教师很多的精力去钻,但磨刀不误砍柴功,为了能让学生牢牢记住这些汉字,为了自己教得轻松,这是值得的。
其实,识字记住字的方法有很多种,如可以让学生经常查字典等,只要不违背汉字的规律,不把汉字知识讲解错误,我认为凡是能让学生牢记汉字的方法都是好方法。除了在教学汉字时要苦下功夫外,我认为还要做到经常巩固。
二、学而时习之。
从心理学角度来说,人的记忆是有一个过程的,从感觉记忆、短时记忆到长时记忆需要不断地练习,不断地重复。有些学生学知识是学得快忘得也快,那是因为知识一旦不用就会被遗忘,尤其是处在感觉记忆和短时记忆中的那些知识。为了能让学生牢记学过的汉字,必须做到经常复习巩固,这样印象就深刻多了。
1、多种形式促巩固。
学习了新的汉字以后,必须加以巩固练习,不然就会遗忘。我们通常采用的做法是抄写生字,通过反复的写,可以达到巩固的目的。还可以写词、写句子、写话等,这不仅让学生记住了生字,还有意识地训练了学生的表达能力。当然,不能一味的贪多,只要学生能记住汉字,并能写得正确、美观就可以了。对少数同学最容易写错的字,可以适当地多写。同时,我认为教师对学生的写字要进行及时地批改,这样才能在第一时间内掌握学生学习生字的情况,也能将错别字扼杀在萌芽状态。除了写以外,还可以通过阅读来对汉字学习进行巩固。阅读还能使学生对字的音义正确地理解和把握。最初的阅读可以让学生指读,免得学生只会空读而不识字,养成习惯之后,可以不指读,甚至可以默读了。
2、不厌其烦,反复纠正。
不管我们在初学时讲得多么生动有趣,也不管让学生写了多少次,总是有些同学容易把字写错。不管汉字的笔画是多是少,也不管是生字还是熟字,有些字也总是会被写错。每当这时,我估计我们这些做老师的心里都会来火,但如何去解决这个问题呢?光批评学生,说这么简单的字都会写错,你平时都在干什么等等都不能解决问题,只有耐心地帮助学生,分析写错的原因,做其思想工作,让他以后细心才好。或者,一遇到学生写错字,就进行纠正,不管是简单的字,还是复杂的,不管是在低年级还是高年级。只要坚持下去,我相信学生写错别字会越来越少。
现在是信息时代,很多人早已不再用手写字了,而有的学生也有这种思想,认为在键盘上敲几下,字就出来了,而且也不容易写错字,何必那么费神呢?但我认为,既然文字的发明让世界文明向前迈出了一大步,作为炎黄子孙,我们就有责任正确地书写汉字,不但要写,还要写得美观,这样才能使汉字真正地表情达意。各位语文老师,让我们携起手来,扎实地教学汉字吧!我相信,铁杵一定能磨成针的,终有一天,会和错别字说“再见”的!