实施高中新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑

新课标要求教师转变原来的教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位，鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生的自我发展的愿望与能力。不可否认新课标拉近了教师和学生之间的距离，它既可使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好,但在实施中却有不少的困难。

一、新课程理念的落实与教师基本素质的矛盾

物理新课程的实施无疑把对教师的要求提到了一个很高的理想的高度，这样的要求对于刚从传统教育转型过来或还没来得及转型的老师而言难免有些勉强和底气不足。第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。物理学科与化学、生物、数学等学科知识的联系比较紧密，教学中这就要求教师要通晓各科知识才能不乱方寸。但是，放眼我们庞大的物理教师队伍，符合这一条件的，可以说是少之又少。第三，在新课程物理教学要求使学生体会、经历科学知识的发现与探究过程，事实上很多教师对某些知识的探究自己都不甚明了，这又如何能科学有效地引导学生进行探究呢？还有，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及到师生双方面素质前提的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

所以，笔者认为，要真正搞好新课程改革，如何提高教师的自身素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。

二、新课程理念的落实与学生基本素质的矛盾

事实上，在重视知识传授的传统教学中，学生对知识的把握都还不尽人意。新课程教学中，由于多种原因，教师和学生几乎都将重心完全向探究这一主题转移，而学生最感头痛、最想却又最怕的也就是知识的探究过程。笔者认为，学生的思维还停留在形象思维阶段，逻辑思维和创新尚处于萌芽状态，他们的基本素质还与新课程的教学要求有较大的差距，他们对很多实验方案的设计和探究过程无从下手，不懂得应该怎样做，为什么要这样做。再者，目前学生的认知水平也还处于一个“货真价实”的阶段，他们只承认让他们信服的数据和知识，他们对实验中的误差能理解，但不能处理，更不能从有误差的实验数据中归纳出物理结论；或者既使得出了结论，内心上他们对结论也还是半信半疑的。

三、新课程理念的落实与课程资源紧缺的矛盾

新课标要求学校和教师能充分开发和利用各种物理课程资源，如文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等。这些资源的开发和利用能非常有效地帮助师生落实课程目标。但我国目前大部分地区的物理课程资源紧缺。由于地区差异和城乡差异，很多地区特别是广大的农村对教育的投入严重不足，原有的实验室资源本来就不足，而实施新课程又要更新更多的器材；对于价格高昂的多媒体资源，很多的学校更是可望而不可及，既使有的学校能花血本建多媒体教室、建校园网，但真正能做到长期开放和利用的也在少数；对于社会资源，在农村的缺失尚且不说，对于绝大多数县级城镇，也很难看到科技馆、图书馆等相关资源，既使有这些资源的城市也难以实现对学生的开放。可以说，广大师生目前能利用的课程资源也就是传统教育留下的一点“遗产”，无力更新，难以开发；教师能做到的也就是努力而困难地开发自己，惨淡经营着美好的新课程。对于这种“无米之炊”的局面，广大物理老师深感忧虑。

四、新课程理念的落实与评价的矛盾

新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，社会和教育主管部门对学校的评价、学校对老师的评价、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩与升学率为主，考试仍然是教学的导向和指挥棒。这导致教师们在新课标的指导下辛苦了一年后却又回到了应试教育的评价上，让教师很失望、很痛苦。为了确保评价不至于落后，他们情愿回到旧的圈子里。我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课改则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题。

五、新课程教学与管理的矛盾

1、教师课堂管理上的矛盾

一方面，物理新课程大大增加了实验的含量，以实验的设计、操作、交流为主的科学探究过程是相当耗时间的。在很多情况下，学生思维跟不上，启而不发，一堂课的教学任务便完成不了。因此，如何既保证学生的科学探究时间和效果，又能顺利完成教学任务，成了老师在课堂教学时间管理上的一大问题。

另一方面，学生的自控能力大都不强。如果放手让学生个性张扬地去经历物理知识的科学探究过程，由于学生素质的参差不齐，课堂纪律势必难以控制，教学效果也难以保证。而学生在严格的管理下却能专心投入学习，但是这又压抑了学生和教师的个性，导致学生失去学习兴趣，这样的矛盾令教师左右为难。

2、学校对教师工作管理上的矛盾

学校对教师常规工作的定期与不定期的检查是必不可少的，但教师常被一些琐碎而无用的工作所困扰，疲于应付一些没什么实际意义的工作，使得他们没有足够的时间静下心来设计教学、反思自己。因此，如何使我们的常规检查变得“短小精悍”一些，让检查也与新课标理念结合，为新课程服务，为老师的研究多提供一些服务，这是目前广大教师渴望解决的问题。

转变令人鼓舞，问题不能回避。总的来说，在物理新课程改革的思想碰撞中，我们能够发现并思考这些问题，这是好事。只要我们进一步深刻领会新课程理念，结合实际，深入到问题中去，就能找到解决问题的良策；同时，我们也应该对可能出现的问题提高警惕，防患于未然。这样，我们才能在发现和解决问题的过程中少些挫折，多些成就，才能使我们在新课改的路上走得更稳、更远！