学习过程(自主学习、合作探究)是导学案设计的主体部分,也是学生学习的核心环节。课改探讨16:导学案编写中的知识问题化有什么具体要求?35.导学案编写中的学习过程如何设计?答:学习过程(自主学习、合作探究)是导学案设计的主体部分,也是学生学习的核心环节。根据导学案设计的原则及要求,在学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现,具体就是要符合“知识问题化,问题小组化,小组探究化,探究层次化,层次情景化”的特点,通过帮助学生设计导学问题,以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题,体现高效课堂学生自学(独学、对学、群学)、展示、反馈的基本学习程序,能够较好的体现自主、合作、探究的学习方式,达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。这就要求我们在导学案的设计上必须始终以问题为主线,通过问题的设计,来发挥教师的“导读”、“导学”、“导写”、“导问”、“导研”、“导练”、“导测”、“导评”等方面的作用。36.导学案编写中的知识问题化有什么具体要求?答:问题设计是学案的导学关键。问题设计要力求做到知识问题化,而不是“知识习题化”,如果只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料,其结果就是导致学生对照课本抄答案,学生合作找答案,课堂成了师生对答案的过程。只重结果不重过程,既体现不出问题探究的过程与方法,也缺乏问题设计的层次,更没有问题情境设计,完全丧失了导学案的价值和功能。知识问题化具体来说要做到以下五点:(1)问题要有一定的高度。要在研读课程标准,往年考试题的基础上,按照前面所定的学习目标的要求,充分挖掘教材,站在整体知识体系的高度上提出问题;使问题直奔主题,具有针对性。切忌提一些“无用”的问题或“无效”的问题,让学生浪费时间和精力,学无所获。(2)问题难易要适度。要根据学生的身心特点和认知水平来设问,遵循“跳一跳,摘桃子”的原则,也就是说我们所设计的问题有探究的必要,有回答的可能。切忌问题太容易而学生不屑回答,或者因问题太难而学生不能回答。因为学生是有差异的,所以,我们设计的学习目标必须是有层次的。小组探究化是指把具体问题分配到某一个学习小组后,组长(或者学科组长)要安排、带领全组同学,通过查阅资料、做实验等方式探索研究并解决问题,然后在课堂上把小组的学习成果展示、分享给全班同学。课改探讨17:导学案编写中的小组探究化如何理解?37.导学案编写中的问题小组化如何落实?答:从班级授课制转向小组合作学习,是课堂革命的重要标志。导学案编写设计好问题后,一定要分配给不同的学习小组去完成。为了防止出现知识断层和知识碎片化,在课前学习过程中,所有小组都要学习所有问题。但是,只有展示该问题的小组要做好展示准备,其他小组则必须准备提出问题,上课进行质疑。只有这样,才能确保课堂讨论交流不流于辅资料,其结果就是导致学生对照课本抄答案,学生合作找答案,课堂成了师生对答案的过程。只重结果不重过程,既体现不出问题探究的过程与方法,也缺乏问题设计的层次,更没有问题情境设计,完全丧失了导学案的价值和功能。知识问题化具体来说要做到以下五点:(1)问题要有一定的高度。要在研读课程标准,往年考试题的基础上,按照前面所定的学习目标的要求,充分挖掘教材,站在整体知识体系的高度上提出问题;使问题直奔主题,具有针对性。切忌提一些“无用”的问题或“无效”的问题,让学生浪费时间和精力,学无所获。(2)问题难易要适度。要根据学生的身心特点和认知水平来设问,遵循“跳一跳,摘桃子”的原则,也就是说我们所设计的问题有探究的必要,有回答的可能。切忌问题太容易而学生不屑回答,或者因问题太难而学生不能回答。因为学生是有差异的,所以,我们设计的学习目标必须是有层次的。小组探究化是指把具体问题分配到某一个学习小组后,组长(或者学科组长)要安排、带领全组同学,通过查阅资料、做实验等方式探索研究并解决问题,然后在课堂上把小组的学习成果展示、分享给全班同学。课改探讨17:导学案编写中的小组探究化如何理解?37.导学案编写中的问题小组化如何落实?答:从班级授课制转向小组合作学习,是课堂革命的重要标志。导学案编写设计好问题后,一定要分配给不同的学习小组去完成。为了防止出现知识断层和知识碎片化,在课前学习过程中,所有小组都要学习所有问题。但是,只有展示该问题的小组要做好展示准备,其他小组则必须准备提出问题,上课进行质疑。只有这样,才能确保课堂讨论交流不流于形式,进入深度学习。38.导学案编写中的小组探究化如何理解?答:小组探究化是指把具体问题分配到某一个学习小组后,组长(或者学科组长)要安排、带领全组同学,通过查阅资料、做实验等方式探索研究并解决问题,然后在课堂上把小组的学习成果展示、分享给全班同学。探究本来就是新课改倡导的三大学习方式(自主、合作、探究)之一。2019年6月11日国务院颁布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和6月23日《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中都明确指出,要深化课堂教学改革,注重并积极探索启发式、互动式、探究式教学。探究就是在老师指导(包括通过导学案指导)下,充分发挥学生的主观能动性,把学生变成学习的主人,而不是让老师越俎代庖,剥夺学生自己探索并获得知识的机会。为什么高效课堂一定要强调小组探究化?2016年12月6日,中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生在北京召开的第八届网易教育金翼奖颁奖典礼上发表演讲指出:教育的未来应该是从“教”到“学”的转变,“让学生自己学,自己去探索,自己去提出问题,自己去解决问题,这样才能够有创新的世界,才能培养他们创新的能力。”著名物理学家杨振宁和著名化学家李远哲在评价中国教育传统的利与弊时也曾指出:“教育学家100年都有一个共识:课堂上让四、五个人在一起学,一起解决问题,成绩好的同学可以去帮助差的同学,他往往使自己变得更强。四、五个人一起学,比老师讲半天都好,而且可以从小培养团队精神,这是学校迫切需要研究的问题”。实践证明,小组探究的过程不仅仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力,还是学生学会与人沟通、交流,学会合作的重要途径。可谓一箭双雕,一举两得。由此可见,小组探究化是落实学生核心素养,培养学生创新能力,完成立德树人根本任务的最佳方式之一。这就是小组探究化的价值和意义。