课改探讨18:导学案编写中的小组探究化要注意什么?
答:小组探究化就是要求我们设计的问题在小组探究过程中能激发学生探究的欲望和兴趣,它最主要的特征就是问题具有开放性。问题的答案一般不是唯一的,具有多样性;或者说答案具有不确定性,一般没有标准答案。
供小组探究的问题设计要有三度:宽度,一定的深度,梯度,这样才比较适合不同程度的学生在一起讨论探究。设计应着重注意两个方面:
第一,注意知识内容的选择。并不是所有的知识内容都具有开放性,适合学生去探究。有些知识内容,如事实性知识、概念性知识,再如术语、原理、结论、公式等,它往往具有唯一性或确定性,就知识结果本身而言,不太适合去探究。
但是就这些知识结果的形成、描述、论证、验证等,以及一些过程性知识、实验性知识、写作性知识和好处、意义、作用、优越性、局限性、弊端等等方面的其他知识,它们的答案往往具有开放性或不确定性,就比较适合学生去探究。
第二,注意问题题型的选择。有些题型,如填空类、判断类、连线类、匹配类或选择类的客观性问题,其答案往往是确定的、唯一的,不太适合学生去探究。而有些问题,如列举题、演示题、实验题、分析题、论述题、探讨题、写作题等主观性问题,其答案往往具有开放性,就比较适合学生去探究。
当然,上面所说的在知识内容和问题题型的两个方面的选择,也并非是绝对的。如果我们的老师能够运用创造性思维,打破常规来设计问题,完全可以将封闭性问题转化为开放性问题的。
教师在问题的设计上如果缺少探究性,开放性,把问题设计成填空式、判断式、选择式等客观性问题,这就不是真正的探究。
40. 导学案编写中的探究层次化要注意什么?
答:因为学生是有差异的,所以,我们设计的学习目标必须是有层次的。与此相适应,我们在导学案中设计的探究问题也必须有层次。根据目标要求,一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层次。
A层:识记水平层次;
B层:理解水平层次;
C层:应用水平层次;
D层:拓展水平层次。
对难度较大的问题进行层次分解,降低梯度。
还有,即使是同一班级内部同一层次的学生,我们的问题设计,也应该遵循由易到难,由简单到复杂的原则,层层递进,浑然一体。这样才能使学生的思维能力和水平得到逐步训练、逐步提高。
探究层次化遵循的原则是 “上不封顶”,“下要保底”。让即是说,我们首先必须设计出一些基础性的问题,供全体学生完成。
另外我们还应设计出一些难度较高的拓展类的问题,供优等生选择完成。
简而言之,既要让所有人吃饱,也要优等生吃好!