摘要 在中学物理教学中，通过演示实验可以使学生获得物理知识，提高学生合作探究的能力，体现学生的情感、态度、价值观，还可以培养实验技能素质，使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
关键词 物理实验教学、演示实验、探索性
正文
物理是一门以实验为基础的自然科学，一切物理理论都来源于物理实验，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学。所以在中学物理教学中，要重视实验教学，尤其是演示实验。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验，在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验，而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量，因此，演示实验在物理教学中起着举足轻重的作用。
一、演示实验的作用
1、营造物理情景
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。例如大气压强存在的验证可以进行吸管吸饮料、覆杯实验、广口瓶吞食鸡蛋实验等多个小实验。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示，如用两个橡胶皮碗模拟马德保半球实验。
2、认识的纽带
有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用力等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
3、辨明纠错
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。例如：足球在草地上越滚越慢，最后静止，当我们再给足球力时，足球才会继续滚动，所以学生认为有力足球才会运动，力是维持物体运动的原因。针对学生对运动和力的模糊、错误的认识，在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验，教学将变得多么困难。
如何能够保证演示实验的质量呢？笔者认为演示实验应该具备以下三点要求。
二、演示实验应具备的要求
1、演示实验具有简单、直观性
演示实验就其自身特点来说，操作越简单、现象越直观，越有利于学生利用直觉思维，进行有效学习。在学习“压强与流速关系”这一内容时，拿两张纸即可反映出其中的关系。为了演示电阻随温度而变化的实验，取一段灯泡的钨丝，把它和“6V、6W”的灯泡、演示电流表、开关串联在6V的稳压电源上。闭合开关，灯泡正常发光;用尖嘴钳夹住钨丝另一端，用酒精灯给钨丝加热，灯泡亮度显著变暗，电流表读数变小;停止加热，把钨丝、尖嘴钳一起浸入凉水盆中，灯泡迅速变亮，电流表读数亦变大。学生亲眼看到灯泡的亮暗变化，得出金属电阻随温度升高而增大，随温度降低而减小的结论，印象一定深刻。
2、演示实验具有趣味性
初中生有强烈的好奇心，奇特的物理现象、有趣的物理实验、出乎意料的实验结论，都会在不同程度上激发起学生的求知欲望，从而促使学生更用心地学习有趣的物理现象。因此，在物理实验设计和演示中，尽可能体现“新”“奇”“特”的特点。如《能量的转化和守恒》可以利用“魔筒”导入。我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去。原来滚筒里有两根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动呢？教师顺势引入能量守恒的新课中。再例如，在“惯性”一节教学中，把一玻璃瓶放在桌上，瓶底压一张纸条，慢慢拉动纸条，玻璃瓶瓶随纸条向桌子边缘慢慢移动，此时学生都以为若再移动，玻璃瓶就要掉到地上了。大家都全神贯注地看，这时教师突然用力快速抽动纸条，学生异口同声地发出尖叫声，当看到瓶子安然无恙时，学生便急切想要知道这“魔术”的奥秘，这样就充分调动了学生的学习积极性。
3、演示实验具有探索性
探索性的实验，有利于培养学生的创新素质。在实施新课程的过程中，教师要有意识地将一些教师演示实验，改为学生探索性实验，师生共同参与，教师通过激发学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。
例如，在《电路的连接方法》一节的新课教学中，教师首先启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光？（提示连接的方法可能不止一种）。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。 然后，教师从中选择几个相类似的电路，引导学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。接下来，进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，学生自己可以得出串联电路的特点。
由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织学生讨论、分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较，找出相同之处，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，自己得出并联电路的特点，学生由此通过实践、探索加深对串、并联电路的理解。
三、演示实验的方式
1、教师导、学生演
根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。像电流表、电压表的使用这一部分，部分学生不能理解为什么会出现指针反偏、偏转过小或过大，这时教师可以让学生自己动手连接电路，出现问题引导学生自己动手解决，给学生提供自己动手动脑的机会，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
2、教师演、学生看
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验基本是教师的独角戏，一切以教师为主体，学生仅仅是旁观者，是被动接受的容器，演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养。鼓励师生共同参与，激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促充分发挥学生的主体性。但是考虑到初中生的年龄和心理特点，对于一些存在危险性的实验还是要教师演示学生观察。例如在学习导体和绝缘体没有绝对的界限时，用酒精灯给废灯泡的玻璃心柱加热，在玻璃心柱温度不断升高而发红的过程中，观察灯泡亮度的变化情况这一演示实验，就只能由教师来演示学生观察现象。
总之，在课堂教学中，教师要善于利用演示实验来调动学生的积极性，激发学习兴趣；形成物理概念，得出物理规律；锻炼动手动脑能力，培养创新意识，使之成为具有创造性的现代化建设所需要的人才。
参考文献：
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