如何在阅读教学中渗透美育

八区二小  陈燕朵

美感是一种生命体验的感觉，是审美主体在精神上求得的满足。小语教材大都是名篇佳作，语言生动优美，形象具体，能以情感人，是培养学生审美能力的好材料。因此，我们要充分挖掘教材中美的因素，在语言文字训练的同时进行美感教育，学生就能更及时更敏锐地发现美、捕捉美，不断丰富审美经验，提高审美能力，进一步落实素质教育。

一、 强化美的信息，在美的情境中感知美

学生审美观的形成离不开对审美对象的感性认识，而小学生感知发展水平较低，审美经验匮乏，对美的存在熟视无睹，难以将文字美通过感悟转化为眼中美的表现。因此，面对缺乏发现美的学生，只要通过创设一定的情境，帮助他们在大脑中创立对审美对象的清晰表象，就能不断提高学生的感知美的灵敏度。

1． 创立趣味情境，诱发审美欲望

老师可利用情、声、光等多种刺激强化信息，诱发学生的审美欲望和需要，这样学生就会把注意力指向客观事物。美的属性，是运用各种感官全面获取美的信息。在课堂上我们根据不同的课文和学生年龄特点，创设不同情境：以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，这些情境具有生动性和趣味性，有助于学生发现客观事物美的属性，从而感受美、体验美。

2． 创设美读情境，诱发审美情感

叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”鲁迅说：“言美感耳。”可见“美读”是诱发学生审美情感最简捷、实用、有效的办法。老师根据阅读与审美的同构关系，创设“美读”情境。老师可从具有丰富审美内蕴的名篇佳作中进行美读示范，使抽象的文字变为真实的感情，调动学生听觉和思维，使文章中的人物、情景跃然纸上，浮现在学生眼前。因此基本上让学生在配乐中进行“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知文章内容，受到情感和思想的熏陶，与作者心灵相通，达到以读激情，以读传情，以情悟文，知情合一的境界。

二、 挖掘美的内含，在美的品味中鉴赏美

语文教学中，审美者是学生，审美对象是教材。而教材的作者常借助于词句传神地表达自己的思想感情。因此，老师要披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句细心揣摩品味，准确地把握文章感情基调，挖掘其中深沉的内涵，让学生在这个过程中受到美的熏陶和教育。

1． 比较，由文生情

语文教材语言简洁流畅，优美生动，易一字，少一词，多一词或语序变动，都会损及原文语言的整体与和谐的内在意蕴。若老师有意识地变动课文中的重点词句与原文比较，不但可引发学生对语言质量的认识，提高语言的敏感性、准确性，让学生品味语言美，还可以使学生和作者产生强烈的感情共鸣，由文生情。

2． 换位，以情移情

在语文教学中，学生把自己放在课文中人物的位置上，进行角色互换，将心比心，设身处地替课文中的人物去说去想去做，与文中的人物共甘苦，共悲欢，移他人之情于自己心中。

三、 捕捉美的亮点，在美的想象中表达美

德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是真正由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”可见，想象是审美的翅膀，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。在教学中，只要老师引导学生开展丰富、合理的想象，了解作者的“言外之意”，就会使他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美、歌颂美的愿望。

1． 填补空白描述美

小学语文教材充满了诗情画意，几乎每篇课文都留有许多意义空白。这是启迪学生想象美和描述美的“亮点”。教学时，当学生还陶醉于课文的描述美之中时，老师要把学生的兴奋点引申到再创作中来，启发学生展开想象填补这些空白，这样才能完成对文章的审美欣赏和“消费”。

2． 利用插图表达美

小学语文教材中好多课文有色彩鲜艳、引人注目的插图，教学时除了引导学生弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地从不同侧面展开想象，想事物的前因后果，想画外之景，想画外之音，变静态为动态，变无声为有声。从而进一步领会“图景”的思想感情，领会“图境”的内在美。