读出新意 写出乐趣

——小学语文读写结合教学的几点体会

祝真静

（六安市霍邱县马店镇中心小学，361070223@qq.com）

摘  要：新课标明确指出，在小学语文教学中应当重视读与写之间的关系，语文教学过程中要能够有效通过读写结合来提升学生的整体水平。对语文老师的要求也随之提升，加强读写结合意识，采取有效措施，促进阅读与写作教学的有机结合，从而达到所期望的教学效果。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

引  言：叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”直接点明，阅读是写作的基石，读和写相互依存，相互依赖。我们的教学设计及教学实施就要以“读写结合，从读学写”为目标。

一、小学语文读写结合教学的意义

结合小学阶段语文教学的内容和要求来看，阅读能力与写作能力的培养是教育工作者的主要任务，也是语文课堂主要围绕的对象。阅读与写作之间既存在较大的不同，又存在紧密的联系，二者相辅相成，只有充分具备两种能力，学生才能够在语文学习中得心应手，游刃有余。读与写是彼此融合又彼此制约的关系，这要求教学过程中应当把读与写进行有机结合，着实提高语文教学的整体水平，增强学生语文素养的形成。

小学教学是学生奠定基础的关键时期，也是激发学习兴趣，掌握学习方法，形成良好学习习惯的重要时期。在语文学习中，阅读与写作教学贯穿在学生认知发展的每个时期，只有科学系统的将阅读与写作进行优势的结合，才能达到理想的教学效果，让学生读出新意、写出乐趣，充分领略语文的无限魅力，让学生掌握一定的阅读技巧和自我表达情感的方法，形成良好的思维与意识。

二、简析小学语文读写结合教学的现况

（一）语文教学存在重读轻写问题

目观我国小学阶段阅读和写作教学的现状，在课堂教学过程中普遍存在重阅读教学，忽写作教学的现象。重读轻写的问题成为了制约读写有效结合的重要因素。所谓读写结合，要求在教师的引导和教学下，学生能够通过阅读理解的方式学习文章的思想感情与写作手法，从而更好的借鉴和学习他人写作的长处和技巧，以便运用到自己的写作中。通过有效率的阅读来为写作训练夯实基础。可见，阅读是写作的必要条件之一，通过大量的阅读实践来为写作累积丰富素材和有效的经验。因此，教师和学生都应当拥有阅读与写作同样重要的意识，若想有效的提升写作能力和水平，必然需要进行广泛的阅读，在阅读中形成写作的灵感和思路，学习良好的表达方式和语言组织技巧。然而在实践教学中却经常出现重读轻写的问题。

结合小学语文教材特点来看，阅读文章占据主要比例，而写作训练的内容则比较少，所以导致教师在实践教学中把重心放在了阅读能力的培养。从苏教版语文课本内容来看，阅读课几乎每天都有，而写作课一周甚至两周才会有一节。习作练习所占课时比重较少，在日常阅读教学中教师又盲目的进行写作训练，没有目的性，必会影响学生写作水平的提高，读写结合的欠缺，难以有效确保语文教学的水平。除此之外，很多教师认为只要学生广泛的阅读，就能够潜移默化的提升写作能力，从而没有充分意识到读写结合教学的重要意义。

（二）语文教学存在读写分离问题

上述重读轻写的问题之外，语文教学中读写分离也是影响语文教学质量的重要原因。尽管大部分教师能够将读写结合纳入教学计划与预想中，能够认识到读写结合的意义，然而在课堂实践中很难进行有效的落实推行。较大部分教师无法掌握读写结合的有效方法，在阅读教学中只重视传授学生阅读理解的技巧，习作教学中只讲述写作方法，不能够有效的把读与写进行合理的结合。在这种教学模式下，学生只能收获表层的信息搜寻能力，很难运用阅读教学中作者的表达技巧与写作方法，大多数情况下，在写作教学过程中也很少会引导学生掌握情节概括、体悟情感思想等阅读方面的内容。这种教学方式下，自然而然的导致了阅读与写作教学的割裂和分离，教学有效性难以得到保障。除此之外，受到以往课堂模式与教学观念的局限，很多语文教师仍把朗读教学与口语表达视为教学重要内容，学生自我写作时间和机会则变得很少，导致学生的听说读写能力发展出现断层现象。

三、浅谈小学语文课堂高效开展读写结合教学的措施

（一）在阅读的基础上，开展仿写训练

《新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合。”作为语文教师，想要有效提升学生的阅读写作能力就必须采取合适的教学措施，可以在阅读的基础上给学生开展仿写活动，告诉学生每次遇到一篇新的文章，品读的过程中不仅要学会发现学会寻找文章的美，还需要对作者的写作手法进行思考，思考作者为什们会选择这样的写作方式，借助这样的写作手法写文章会有什么优势？这样可以有效地提高阅读效果，以保证学生运用所学到知识。如果学生根本对作品的囫囵吞枣的阅读，而不深入到思想，那么内容就会被人遗忘。比如：苏教版三年级下册第一课《燕子》，文章中优美的语句词汇较多，文章中多处采用了拟人的修辞手法，使得整篇文章丰富饱满。在教学时，应以读为主，尊重学生个性体验，边读边体会。在学习完文本后，教师可以给学生分配一个小任务，给学生一些时间让学生去进行模仿，并根据作者的写作风格在自己的脑海中描述"春天"。春天万福恢复，天气逐渐升温。人和动物和植物开始脱掉冬天的衣服迎接春天。还有许多美丽的地方鼓励学生大胆创作。之后，老师评论了学生的创作，赞扬了学生的突出的地方，指出了学生的不足之处，让学生真正在阅读中有新思想法，写下了乐趣。

（二）在激发想象力的基础上，开展续写训练

写作与素材是互为相关的，学生离不开阅读，看得多积累的就多了，学生自然会有创作灵感。鼓励学生大胆对阅读文章进行续写是希望学生可以得到锻炼。同样的教师应鼓励学生大胆发挥想象力在教学过程中，续写那些他们感兴趣的文章，并锻炼他们的思维能力在多个连续的训练。依此使学生的续写训练切实可行。比如：在师生共同学习完课文《三袋麦子》之后，可以让学生进行续写，如：又过一年，新年再一次来临，土地爷爷带来了三袋麦子，分别拜访了小猪、小牛和小猴。他们在土地爷爷的教导之下，又会如何处理这三袋麦子呢？憨厚可爱的小猪会不会把麦子种下地；勤劳节俭的小牛会把麦子全部保存起来；聪明能干的小猴把它的好办法分享给了别人，这次他又有什么新的办法呢？学生们热火朝天的讨论着，进行着大胆的创作，教师要善于肯定学生的想法，学生可以享受续写的趣味，享受阅读，徜徉在语文的世界中。

（三）鼓励学生阅读名著，扩宽阅读写作的空间

即便现如今的小学语文教材中收录了很多优美的文章，但是对于学生而言如果他们想有效提升自身的读写能力，教材中提供的又代表性的文章去做阅读训练是相差甚远的。因为教材中提供的文章在体裁、篇幅上都有局限，所以教师要鼓励学生多多阅读优秀的课外读物，可以选择一些经典名著去品读，从中积累素材，获取创作灵感，打开自身的写作思路，拓展阅读写作的空间。如《哈姆雷特》《少年维特的烦恼》和其他趣味性强的文学作品。在阅读时学生不觉得无聊，因为这些作品的情节更加有趣，并激发学生阅读的欲望。所以教师可以鼓励学生每天花一点时间去读上几页,在读的过程中做一些标记,标记你喜欢的句子，标注作者的写作技巧，并告诉学生们画出场景描述，动作描述和人物心理描写，然后反复阅读和理解的文字同时，教师还可以定期组织“名著品读分享会”，让学生畅所分享自己的阅读心得，分享自己认为书中好的地方让大家和自己一起去学习，彼此间的交流互助使学生收获更多的知识，学习到更多的写作技巧。

四、结语

总而言之，小学语文教师想要让学生读出新意，写出乐趣就应该有效开展读写结合教学，鼓励学生多多阅读，在大量阅读的基础上，真正释放学生所学，自我写作的天性。真正读出新意，写出乐趣，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

参考文献

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