我从事小学教育教学工作已二十多年。从踏上讲台的那一刻起,我就一直在思考一个问题:对教师而言,什么最重要?教师的使命不只是传授知识,更重要的是教会学生学习。帮助他们养成良好的学习习惯。在小学学阶段养成良好的学习习惯将会终身受益。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。”我国著名的教育家和心理学家陈雅琴先生也曾这样说过:“习惯养得好,终身受益,习惯养不好,终身受其累。”这些话语足以让我们认识到:培养学生良好的学习习惯是如此重要。如何培养学生良好的学习习惯,我有以下几点体会:
一.培养学生预习习惯
古人语:“凡事预则立,不预则废。”对于学习,养成预习习惯十分重要的。通过预习学生不仅可以让自己在课堂上的学习变得轻松而有自信,还可以积累一些好的学习方法。预习能增强求知欲望,带着预习中问题听课,就能启动好奇心和求知欲,能调动学生的积极性和培养自主学习的能力。课前预习还是提高课堂效率的有效途径,使教师的教和学生的学有机的结合起来,起到事半功倍的效果。所以养成提前预习的习惯是很有必要的。
1.教会学生学会预习
预习也要讲究方法,这样才能是预习效果事半功倍。首先,迅速浏览一遍即将学习的新内容,了解课文的主要内容,找出不懂的地方;然后,带着问题,再次阅读课文,并深入思考,认真钻研,这时的速度可以适当放慢些,遇到问题,可以查阅相关的工具书、参考书,争取通过自己的努力攻克难点,解决问题。对于那些经过努力仍然有问题的地方,也不必勉强去解决。将此疑问在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“Δ”等符号,这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。此外,我要求学生在预习的过程中,边读边画出课文中好词佳句等,如有感想,还可以在旁边简单写一写。这样,融入自己的理解,使学生初步会用简洁的文字给课文加备注,培养思维能力。在课文中遇到“中心句”、“总结句”、“过渡句”、“修辞句”以及含义深刻的句子,都可以适当加上批注,谈谈自己的理解、体会。
2、鼓励学生质疑
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会创新,因此,培养创新思维从培养质疑问难开始。每次上课时,参照预习要求提出问题,通过预习,学生熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题。引导学生运用划划点点等标记,把课文中不理解的字词、句子作标记,并提出质疑。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听课效果。
总之,只要老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,预习习惯便能养成。
二、培养学生课外阅读习惯
当今的语文课程改革有一个重要导向---十分重视课外阅读。《课程标准》指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,要“努力建设开放而有活力的语文课程”,小学语文课外拓展阅读,对小学生语文素养的形成起着积极的作用。
1、由课内向课外延伸
“得法于课内,得益乃至成长于课外”。把课内所学之法用于课外阅读活动之中,把方法转换为能力,又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻,从而形成阅读之网。因此,一篇课文学完后,当学生意犹未尽,我都要针对性,有计划的向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。教学《海伦凯勒》一课后,让学生读有关的《假如给我三天光明》的名著,使学生对海伦有更深的理解。知道海伦的一生是在黑暗中度过的,却给人类带来了光明的一生。她用行动证明了人类战胜命运的勇气,对学生产生了积极的影响。在学完古诗《山行》和《望庐山瀑布》之后,让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样,不但开放了课程资源,促进了课内外学习和运用的结合,而且对学生积累语文知识,提高语文素养,大有裨益。
2、坚持每天20分钟课外阅读
“巧妇难为无米之炊”,积累材料是学生写作文的源泉活水,是学生写作文的基础。要求学生每天坚持20分钟课外阅读,鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得的就非常有限了,枯燥了”。这句富有哲理的话,正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此,我在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,可涉及儿童生活、历史故事等;也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性的文学作品,都可以推荐给学生用。要求学生一字字,一句句认真读,懂得每篇文章主要讲了什么,不懂的字词及时找工具书解决,对不理解的问题,鼓励学生发问。另外,从每天的阅读中,必须积累一个好词,要能理解、会运用,还要摘抄你认为最精彩的句子。长期下去,学生掌握一些好词佳句,就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用,有话可说,循序渐进,先扶后放,慢慢养成习惯,一天不读,寝食难安。
3、培养读书动笔的习惯
俗话说:“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的储存器,资料的仓库,思考的激发器,创造发源地。阅读时边思考边动笔,可以抓住重点,深入理解,做摘录,记笔记可以及时记下心得体会,对积累资料和活跃思想十分有利。当然,“动笔”的方法习惯因人而导,我们应该就如何记笔记,用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话,一个词的概括、评价,到内容提要、感受体会等,老师都要准确把握、耐心引导。不能让笔记成为学生的负担,也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。
三、养成自主修改作文的习惯。
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生基本上是按照老师的规定完成作文,作文交给教师就万事大吉。作文本发下来以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就把作文搁一边。学生总认为批改作文是老师的事,与自己没什么关系,学生缺乏积极性,忽视了自己在作文中的主体性。要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通畅,行款正确,书写规范。因此,修改是写作文不可缺少的一个重要“工序”,是提高作文质量的重要措施。把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终身受益。
1、激发学生修改作文兴趣。
“好文章是改出来的”这句话很有道理。因为文章写完后,还不算成功,可能有很多这样那样的问题,只有一丝不苟地修改,才能使文章符合要求,趋于完美。学会修改作文,不但可以掌握作文评改的标准和要求,同时也可以记住作文的基本要求。我在平时的作文教学中经常和同学们讲讲古今中外的作家修改文章的故事。有大家熟知的王安石的名句“春风又绿江南岸”,其中的“绿”字,初稿为“到”字,后来改为“过”字,又改为“入”、“满”等十几个字,最后才定为“绿”字。还有我们课本里的,我国古代文人贾岛“推敲”的典故。从而,告诉学生他们的文章是经过千锤百炼,反复修改的。
2、教给学生修改作文的方法
同学们往往看不出自己的作文有什么问题,怎么修改?正确引导学生修改自己的作文是提高学生作文水平不可缺少的一个重要环节。修改作文应从文章内容、结构、标点符号着手,以其为依据,着条对照。内容,文贵于真。内容的要求应与文章要求相结合。有些同学找不到写作素材就去编,就模仿,写出来一看就失去真实性。如:有一个同学写《互相帮助》。“他有一道题不会做请他同学帮忙。他的同学给他耐心讲解,特别是其他同学邀他出去玩,他都拒绝了。最后,在他同学的帮助下,他终于把这道习题解答出来了。当时,他激动得热泪盈眶,两行热泪渐渐地流下脸颊。”同学之间互相帮助是肯定的,但是不至于流出热泪,有点假,最后一句应该改为“很感动,说声谢谢。”‚结构,写文章要按一定顺序来,不一定按照事情的起因、经过、结果顺序来写,也可以运用变序的方法来写,增加文章的感染力。文章的脉络是使读者读懂你的线索。没有主要脉络,读来读去不知道你写了些什么。修改文章时就要看你文章结构是否清楚,脉络是否清晰。ƒ字词。当我们发现内容、结构没有问题的话,顺便发现一下字词方面有没有问题。如:我们班级的一个小学生写《春天》,里面的一段话如下:
春天很美,的确很美,每个人都这么说。但,你知道不知道具体美在哪里?一场春雨过后,桂花树长出了枝条,细细的,嫩嫩的,摸起来十分柔软。校园地花坛里有一棵树,树上结满了花苞,有的盛开,有的含苞待放,仿佛一碰它就开了似的。小草们争先恐后地从泥土里钻了出来。虽然从远处看十分茂密,走近一看很稀疏。“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”这真是一点不错。
一看这段内容还真有不少毛病。如:“很美,的确很美。”“很美”与后面的内容重复,应删去“很美”。“地”一般用在动词前面,而“的”一般用在名词前面,在这段话中,应改为“的”。“长”字应换成“抽出”才能把枝条快速而有力长出来的样子写形象 。“结满”是写果实的,应改为“长满”。④认识修改符号。在修改一篇文章时,如果像刚才这样,直接把它来修改,没用固定的符号,修改起来很麻烦,或许只有你自己懂,别人不一定了解。因此,在修改时,必须要掌握一些修改符号。
3、同桌修改
“当局者迷,旁观者清”。有时自己作文中的缺陷,自己看不出来,而别人却容易发现,可经常把自己写好的作文拿给同学看。同桌之间进行修改,更容易发现字、词、句等方面的优点与不足。对于优点互相学习,对于缺点,提出修改意见,互相进步。对于同龄人的意见和建议,可能更容易使彼此接受。
以上是我从事语文教学中所得的一些心得体会,当然还有很多认识不到位或者认识比较肤浅的地方,但作为一名老师,我不会放弃对语文教学方法的继续探索,我会在未来的路上更加努力,对得起太阳底下最光辉的职业—教师。