初中数学课堂实施“和谐互助”教学模式有感

胡信霞

（六安市霍邱县白莲乡中心学校，544244356@)

【摘要】：自实施初中课堂教学方法改革以来，各学校为提高教育教学质量，纷纷采取了先进的教育教学方法，白莲中心校也不例外。2012年，白莲中心校采用了“和谐互助”课堂教学模式，教育教学成效显著，教师专业水平、业务水平也有了很大的提升。

【关键词】：和谐互助   开放   生成  对话     包容    鼓励

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就呼唤教学活动须为学生营造和谐的课堂，让课堂充满灵动和生命的活力。我校从2012年进行课堂教学方法改革，启动“和谐互助”教学模式，牵手山东省即墨市二十八中学，学习实施“和谐互助”课堂教学的“五步十环节”。作为一名数学老师，我有幸参与了这次课改，多次走进即墨二十八中，零距离地接触“和谐互助”的课堂，真真切切地感受到了“五步十环节”课堂教学方法的巨大魅力。回到校之后，我就着手实施起来，反复观摩、学习从即墨二十八中录制的名师上课的视频，然后按照和谐互助的标准认真地将我的班级学生分为师傅和学友，成绩优秀的学生扮演师傅，成绩薄弱的学生充当学友。认认真真地备课，按照“五步十环节”标准有模有样地开始了我的课改。

和谐互助，简单说，是将学生按照知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等方面粗线条地划分为4大类，优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀对一般，良好对较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅，成绩差点的就是徒弟，师傅的主要职责是教会徒弟学习，督促管理徒弟学习常规，培养徒弟好的学习方法和技巧，徒弟的职责是和师傅一起合作学习，形成好的学习习惯，增强学习信心。让他们无论是在课上还是在课下，都要发扬雷锋的精神，互帮互助，为了让他们有效地合作，我们制定了评价机制，制定了相关的评价制度，比方说考试排名，平时表现积分，学校制定的有积分方案，每个教室里张贴的都有，我们是将师傅和学友简称就是师友考试或者是平时表现的总分加起来进行排名，进行表彰，这样的话师傅要想获得好的名次就必须关心学友的学习和表现，必须想办法把学友的成绩提上来，这样一来，上课的时候，师傅监督学友的一举一动，防止他走神，下课的时候，师傅督催学友按时完成作业，师傅和学友，一对一，学友哪有不会的，哪有没听懂的，师傅都耐心地、不厌其烦地一一细致讲解，课堂上大家都在互动，老师很省心，课后作业、老师也不用督催，师傅都能监督到位。他们做的比你想象的都好。

我现在带的是八年级数学，记得去年在七年级时，班级师傅和学友刚刚组建，上课的时候，经常听到有人发出“哎吆”的声音，其实，我知道，那是学友上课走神时师傅惩罚的，尽管学友被惩罚时遭受疼痛，但他也必须忍者，因为我们学校七年级开学不久，我们都搞师傅和学友“拜师仪式”，学友向师傅承诺过的，上课走神、课后不按时完成作业，自愿接受师傅的惩罚，尽管他忍不住，他也不敢到老师这告状，因为他知道那样做会自讨没趣。

现在，我的课堂上，不在像过去那样，整节课只有几个人在听，而是全班都在动，要么是师傅在为学友讲解，要么是学友在向师傅讨教，没有一个闲人。大家都在参与课堂，一种兵教兵，兵练兵的方式在每节课上都会呈现。

 总的来说，我校实施“和谐互助”课堂教学方法改革，给我的收获是：

 一、课堂上变“封闭”为“开放”

首先是教学内容要开放。书本不应是师友获取知识的唯一渠道，教师既要创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，让课堂充满文化的魅力。其次是学习形式的开放。学习形式的开放，必然能引起师友思维的开放，积极引导师友大胆想象，提倡创新求异，鼓励师友大胆发表与众不同的见解，倡导问题解决策略的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。再次是学习时空的开放。要根据师友需要合理安排学习时间，尽量避免师友“吃不饱”或“无法消化”的现象。课堂也不应局限在教室内，要让师友走出教室、走出学校，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

二、课堂上 变“预设”为“生成”

预设是教学的基本要求，但实际的教学过程却是一个动态生成的过程。如果老师害怕“节外生枝”，总期望并牵引师友按自己的预设做出回答，那师友只是扮演了配合老师完成教案的角色，让“死”的教案支配和限制了“活”的师友，遏止了师友在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。老师应随着教学活动的展开，注意及时为生成“变奏”，老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中，师生才能体验到生命活力的涌动。

三、课堂上变“发问”为“对话”

和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。“发问”意味着“主导”，“对话”则意味着“合作”；“发问”意味着“单向”，“对话”则意味着“互动”。教学过程中，老师要尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变“发问”的习惯，搭建“对话”的平台，努力成为师友的学习伙伴。有了“对话”，就有了师生间相互的“倾听”；有了“对话”就有了师生间的“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。所以我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活师友的思维，点亮师友的心智之灯。这种情况下，师友就容易将被动的学习要求转变为主动的学习动力。

四、课堂上变“句号”为“问号”

问题意识是思维的动力，是创新的基石。然而，一直以来，学生的问题意识比较薄弱，究其原因是因为传统的课堂教学中，从小学开始，学生每天都是习惯以问号进课堂，以句号出课堂，结果，孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。问号变成句号，问题意识没了，好奇心没了，创造力也就被扼杀了。老师要充分利用教材，给学生质疑的机会，让学生每天都带着小问号进课堂，带着大问号走进生活中的大课堂，使活泼的“问号”们永远睁大好奇的眼睛，使沉闷的“句号”重新长出装满问题的大脑袋。

五、课堂上变“苛求”为“包容”

要让师友变得智慧起来，就要让师友轻松起来、愉快起来，因为师友只有在拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。而传统的课堂教学，“苛刻”的课堂常规较多，诸如“身板要挺直”，“两手要放平”，“要发言先举手”等等。“刻板”必导致“僵化”，所以课堂上应少一些“苛求”性的课堂常规，多一些“包容”性的尊重理解。无须刻意要求师友的坐姿，只要师友有良好的学习状态即可。允许师友有话就说，不必一定是“要发言先举手”。可以“插嘴”，如果“插嘴”“插”得准，“插”得巧，还要予以肯定和鼓励。因为这些不在意的“插嘴”，不时会迸发出师友灵性的智慧火花。对于上讲台表演，不必拘泥形式。谁愿意上谁就上，谁先做好谁就先上，允许回头修改，允许相互更正，尽量满足学生的表现欲。

六、课堂上变“指令”为“鼓励”

有人在老师中随机抽取100名老师，问：“你热爱学生吗？”90%以上的老师回答“是”。再随机问这100名老师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90%的学生回答“否”。这一“是”一“否”虽有太多的因素，但我认为，主要是老师“指令”太多，“鼓励”太少；机械命令多，人文关怀少。老师的职责说到底就是为学生服务，为学生服务就不能总要求学生一切适应教者的喜好。学生是成长中的孩子，犯错误是正常的。老师要从学生的实际出发，少点功利性的指责，多点人文性的引导，把学生切实当作学习的主人、课堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓励他们，这样就能激活他们的思维，使他们的“心智”之灯长明，并在民主、和谐的课堂中尽情地发展自我。