摘要:21世纪是信息化的世纪,“班班通”成了现代教育的一个重要标志。借助它的资源、声像等优势,在小学美术课堂中,作用于教学的各个环节,能改善课堂教学和课堂视野,提升教学效果。论文就“班班通”在导入、引导、认知、示范、评价、拓展等六个不同的教学环节中的运用,阐述了其对教学方式、教学效果诸方面带来的积极影响。
关键词:班班通 资源 教学环节 体验 促进
正文:
美术,是一门视觉艺术、造型艺术。“班班通”以其直观形象的视觉效果、可供利用的无穷的教育资源、上传下载等丰富的途径等优势,在小学美术课堂里,得到了广泛的应用。对教学方式、教学手段、课堂教学模式,以至教学思想的转变、教学效果的提高,都起到了积极的作用。下面,我结合自己一年来的教学实践,谈谈“班班通”在美术课堂中的应用。
一、运用“班班通”于导入环节,创设情境,以景激情。
兴趣,是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。激发兴趣能促使学生产生强大的学习动力。“班班通”集声、形、色于一体,逼真的音效、栩栩如生的形象、直观的演示带给学生各种感官的刺激,有利于创设情境,让学生于情境之中产生强烈的探究欲望,对提高学习兴趣、提升学习动力起到了积极的作用。我在美术教学中特别注重导入环节情境的创设,往往通过一个故事、一段动画、一系列图片或是一段音乐,借助“班班通”加强学生视觉、知觉的感受,营造出学生乐于参与的学习情境。例如《我的太阳》一课的教学,我事先在网络上搜集、甄选了一段《后羿射日》的动画视频,结合一年级学生的年龄特点,采用故事导入的形式,让学生为神奇的故事情节、生动可爱的动画形象所吸引,浓厚的兴趣被激发出来。特别是天空中出现的十个造型各异、表情丰富的太阳,更是打破了他们心中原本简单化、模式化的概念形象,对丰富他们的想象也大有裨益。还有《鸟语花香》一课的导入,我也是借助“班班通”,事先搜索班得瑞的《寂静山林》,剪辑出一段有着鸟鸣声的自然之声,一上课我就神秘地请同学们闭上双眼,然后轻轻挥舞花香味固体香膏,在这段音乐的氤氲中,想象随之飘荡,似乎是飘向一片鸟语花香的地方,以此揭示课题。课堂上这些生动多样的导入形式,给学生情景交融的感官刺激,使学生犹如身临其境,产生激动人心的情境效果。
二、运用“班班通”于引导发现,促进动态生成。
苏联教育家巴班斯基说:“教学过程中创造引人入胜的情景,即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情,可以称作教学上情感刺激方法之一。”运用“班班通”可以把学生在课本和生活中难以直接感知的有趣的事物和现象,有声有色地全面地呈现出来,大大地吸引他们的注意力,有效地激发情感,让学生在观察中发现,从而促进抽象的理性认识的生成。我在教《美丽的昆虫》一课时,有关昆虫形态、花纹的基本特征,我没有直接揭示,而是在诙谐可爱的《昆虫总动员》影片中截取了常见的几种昆虫的动态片段剪辑,在适当的时机,以鼓励孩子们的形式予以播放,同时提出具体的要求,请大家仔细观察他们的相同点和不同点。拟人化的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、蚂蚁……形象特征更加鲜明,在逼真的飞行音效中,他们飞舞、喝水、追逐……同学们睁大眼睛,完全被这些可爱的“小家伙们”所吸引,喜爱之情溢于脸上,他们在感受体会这些“小东西”形和色的美丽的同时,发现了它们身体分为头胸腹三部分的共性,还关注到它们外形、花纹、色彩的差异。这样的引导发现,让学生的思维顺利地实现了由形象到抽象的飞跃,让“教”和“学”都变得轻松而愉快。
三、运用“班班通”于认知环节,丰富教学资源
美术教学是依据直观形象进行教学的,在传统美术教学中教师为上好每节课从事着大量的准备搜集工作,相应的资料难找、挂图教具的保存一系列问题困扰着教师,也影响着学生。“班班通”充分发挥了网络资源的优势,图片、音乐的搜索,教学资源的共享,将宏观、微观的视野、仿佛触手可及的画面、逼真的音效,形象直观地展现于学生面前,让他们得以吸收更多的相关信息,让绘画课真的可以充分感知,让欣赏课真的可以尽情欣赏,开拓了视野,同时也激发了他们的情感体验,真正体现了课堂的审美特质。比如我教学《六面怪脸》,当我戴着突兀的“怪”形象面具出现,对学生来说颇具震撼力,它们感觉到很新奇。我告诉同学们,这种面具经常出现在传统的祭祀活动中,却带给它们更多的困惑——从未经历过、了解过的祭祀活动是怎样的?对于这种远离学生生活背景的事物,我凭借网络强大的资源支持,搜集到系列祭祀活动的图片,奇特怪异的人物形象,辅之原始古朴的音乐,让学生对这个怪怪丑丑的面具充满了新奇,在感受到它鲜明的风格特色的同时,开拓了视野,这是学生在生活中难以触及的生活情景,通过“班班通”教学平台,大大拓宽了资源渠道。在欣赏课教学中,比如《兵马俑》,要让学生感受到秦陵兵马俑兵阵恢弘的气势、庞大的场景,借助丰富的图片带来强大的视觉感受,在粗犷雄壮的音乐的渲染下,更容易让学生感受到秦陵兵马俑带来的“气吞万里如虎”的震撼,更容易感受到秦陵兵马俑“千人千面”的丰富变化和造型之美,体会到其艺术价值。
四、运用“班班通”于示范环节,突出审美特性。
学生的创作热情源于美的启迪。教学中,教师常常以范画向学生展示新的知识和技法要领,从构图到色彩、从创意到艺术效果,范画的美、过程的美,丰富和启迪着学生的印象和想象。“班班通”让教师摒弃了传统美术教学黑板加粉笔的范画形式,其电子白板无可比拟的优势在示范过程中能被发挥得淋漓尽致。特别是多种笔触效果、多种涂色方式、多种功能的选择,让教师的示范溢满了美,让讲台变成深深吸引学生的舞台。比如在绘画教学中,我常常利用其仿真画笔的功能自由地选择线条、笔触、颜色,随时灵活地切换、畅快地勾勒、着色,在大大节省时间的同时,也每每带给学生强烈的视觉震撼,激发他们的创作欲望。适时的回放、奇妙地擦除、随意地移动、遮罩、画面的导入……在示范指导的同时,给学生带来新奇的视觉感受,提高教学效果。在六年级教材《给文章配画》的教学过程中,我利用电子白板导入多种形式的文学作品(诗歌、故事、日记等等),根据其内容和意境,示范勾勒相应的艺术形象。日记插图我选用排刷着色,色彩饱和浑厚,形成艳丽的儿童画效果;诗歌我选用“彩色钢笔”,描绘出清新自然的插画风;故事我用毛笔工具蘸墨色勾画线条,采用色线分离的表现方法,让色彩与黑白相得益彰。示范过程不需要繁杂的绘画用具的准备,视觉效果却更加出色和震撼。每每栩栩如生、色彩绚丽的形象跃然眼前,总是听到孩子们用掌声表达的热切,他们在直观地感知技能要领的同时,涌起强烈的创作欲望,美术教学的审美特性也得到充分的凸显。
五、运用“班班通”于评价环节,体验成就感。
心理学家马斯洛理念提出了著名的需要层次理论,自我实现的需要是最高的需要。对学生而言,即让他们体验成功。学生学习美术的兴趣越高,争取成功的愿望和表现欲越强烈。“班班通”给了学生一个展示的平台、评价的平台,获取自豪感、自信心的平台,有利于在注重评价实效的同时,促进学生认识自我、发展自我。学生作业在白板上清晰地呈现,带给他们与传统媒介迥然不同的成就感,自信心得到极大地满足。老师、同学的评价也让他们在学习任务完成后得到了适当的反馈,体验到了成功。在一些手工课上,诸如《小动物小人物》、《美丽的铅笔头》,学生的制作热情高,从他们脸上洋溢着的满足的神情,纷纷递过来“炫耀”似的行为,我也感受到了他们的乐趣,他们的喜悦。每个孩子都渴望从老师的肯定的眼神中得到满足。我总是惊喜地用相机把学生们小小的作品拍摄下来,连接到电脑,当他们手下的作品第一次出现在白板屏幕上。那份惊喜、那份骄傲,别提有多自豪!我再针对作品的造型、色彩、创意各方面进行评点,一份份作品,能够一次次清晰地展现在同学们的眼前,他们享受着被认定的喜悦,也诉说着对别人作品的感受。这样的评价,有利于提高学生的鉴赏能力,促进学生之间的交流,促使每一个个体能力持续地发展和提高,并在美术活动中体验成就感。
六、运用“班班通”于拓展环节,实现有效延伸。
叶圣陶说“教材无非是个例子”,课后拓展能把课堂教学内容引向深入,由封闭走向开放,把教学问题引向实践,由静态学习走向动态探究,让美术课堂变得更加宽广。“班班通”有利于整合教学资源,开阔视野,让学生对主题有系统的清晰地认识,促进学生潜能的释放、持续地发展。比如《花团锦簇》这样一课,主要是让学生掌握叠绕纸花的制作方法和基本技能。但花朵成型的方式方法还有很多,加上学生对造型逼真、装饰性强的纸花颇感兴趣,我认为很有必要将这一课程内容做适当的延伸和拓展。利用“班班通”,我让学生了解到多种鲜花的花语,领略了鲜花斑斓的色彩、各异的形态,搜集具有代表性的纸花制作视频,吸引他们探究制作纸花的其他方法,并引领着他们将美术学习活动与生活紧密结合,这样充分地挖掘教材,实现了课程的有效延伸。
总之,“班班通”在美术教学中的应用,展现了美术学科的审美特性,优化了教学环节,提升了教学效果,以传统教学媒体无可比拟的优势,激发了师生的教学热情。可是,作为教学的辅助工具,如何更加充分高效地利用它发挥积极作用,提高教学效率,仍然是需要我们不懈探索的课题。