以信息技术为载体 实现美术学习方式的转变
随着信息技术在教育教学中的运用及迅速发展，它与美术课程的整合就成为推进美术课程改革的一个重要领域和手段。信息技术以其多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化扩充了教学内容、开放了教学环境，为美术教学提供了良好的学习情境，让学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
一、以信息技术为载体，实现自主性学习
自主学习是以学生为中心，尊重学生个性，满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的自由选择。将信息技术融入美术教学之中，可以构建起信息丰富、反思性强的学习环境，创建一种新型的课堂教学模式，允许学习进行自由探索，让他们在一定的情境中接受和挑战学习任务，使学生变被动学习为主动学习，有利于他们创造性思维的养成和发展。
1.建立网络课件，提供自选空间
网络课件学习方式是教师根据教学内容以及设计构思，组织教学所需的各类文本、声像素材并制成课件发布在局域网上实现共享，学生在学习过程中根据教师的引导自主选择相应的内容进行浏览，获取自己感兴趣的知识，感受作为学习主人的快乐。
我在制作《鱼儿游游》一课的课件时做了这样的设计：在课件中提供给学生视频欣赏、图片欣赏、鱼类介绍、鱼怎样游泳、鱼的画法、鱼的变化、作品欣赏等一系列内容，在教学活动的进展中引导学生欣赏不同内容，并且给予学生自由选择的空间。比如在欣赏感受阶段，引导学生选择“视频欣赏”或“图片欣赏”，让学生在欣赏过程中感受到鱼形态的优美；在探索鱼类知识阶段，引导学生浏览“鱼类介绍”或“鱼怎样游泳”，结合视频讲解帮助学生了解鱼类的一些基本知识；在感悟作品阶段，引导学生在“作品欣赏”所设置的“鱼纹装饰”、“鱼形工艺”、“画家画鱼”、“儿童画鱼”四个内容中，根据自己的喜好进行选择浏览，在“鱼纹装饰”中可以欣赏到新石器时代、秦、西汉、宋、明、清等不同时代具有鱼纹装饰的器物，使学生感受到我国鱼文化的源远流长；在“鱼形工艺”中可以欣赏到剪纸、苏绣、纸编、年画、中国结等民间工艺，感受我国民间工艺的精巧细致；在“画家画鱼”中欣赏画家笔下栩栩如生的鱼类形象，使学生受到艺术的感染和熏陶；在“儿童画鱼”中欣赏与自己年龄相仿的儿童作品，激发绘画的灵感和愿望。
在网络课件的学习方式中，教师起组织、指导、帮助、和促进的作用，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学习的自主性学习。
2.开展网络学习活动，拓展学习空间
网络学习活动是将课内外活动与教学内容相互结合，以Internet网络为媒介，开展与教学内容相关联的学习活动，一般是由教师安排网络学习任务，或由学生选择自己感兴趣的知识，利用Internet网络搜集相关的资料，扩展知识量。
美术是一门视觉艺术，在美术的学习活动中离不开各种各样的图形图像，Internet网络可以弥补教材插图有限的弊端，为教学提供大量的图片素材，并集成文字、声音、动画、视频等种类信息资源，让学生在一种交融的文化情境中探索、感悟，获得新知。
在开展三年级“电脑美术”的教学时，我设计了“美丽的昆虫”探索表现活动，引导学生在课前自行捉一些昆虫，仔细观察它们的外形特点，准备在课上展示交流，在第一课时的教学活动中引导学生借助网络搜索关于这种昆虫的资料，了解它的形态、种类、成长过程、生活习性等方面的特征。学生不仅可以欣赏到大量的昆虫图片，还可以学到丰富的昆虫知识，为学生的表现和创造提供了坚强的后盾，同时体会到学习的快乐、探索的快乐。第二课时，组织学生根据自己对昆虫的认知进行细致的表现。并将绘画作品和搜集到的昆虫图片、文字介绍等资料综合在一起制成一张“昆虫知识联谊卡”相互赠送。
这样的学习活动以网络为载体，以课堂教学为基础，充分利用网络的特性，突破了时间和空间的限制，使学生的学习更具灵活性。
二、以信息技术为载体，实现探究性学习
探究性学习即学生自主、独立地发现问题、通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，它强调“体验”的心理过程，关注学生情感体验和积累，发展学生的创新精神和实践能力。探索性学习特别适合在网络中进行，因为网络能提供探索所需的大量资源，可以帮助学生就学习中遇到的问题或教师布置的研究课题以及自己感兴趣的知识进行分工协作、展开探索。这有利于知识的学习，也培养了学生分析问题，研究问题的能力。
1.创设艺术化情境，引导探究兴趣。
学习兴趣、好奇心、及发现的诱惑力可以转化为学习的内在动力，形成学习的内在动机。在教学中教师可以充分发挥信息技术的多媒体功能，为学生营造艺术化的教学情境，并以启发讲解入手，设疑激趣，将问题展现在学生面前，把学生引入相关的问题情境，促使学生进入思维状态，在问题情境中明确探究目标，展开自主探究。
2.明确探究任务，体验探究乐趣。
学生的学习活动是与问题和任务紧密结合的，教师要引导学生在良好的情境中带着任务学习，以探索研究获取新知的方法来驱动、维持学生的学习兴趣和动机。学生在教师的引导下，借助计算机的交互功能，围绕问题检索相关知识，在自主学习中，体验发现探究的乐趣。从而使学生全身心的投入到教学活动之中，获得良好的情感体验，掌握相应的知识和技能。
3.交流探究成果，延伸探究经验。
学生通过自主探究，获取信息资料之后，教师要给予学生表现的机会，组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，运用电脑制成文本文件或电子演示文稿，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给其他同学，完成知识的重组和内化。在这一过程中，教师要及时对学生的“成果”进行总结和反馈，肯定学生的探索精神，纠正存在的错误，形成正确的观点和认识。
在进行“鱼儿游游”的教学后，我设计了“海底探游”课后探索活动中，组织学生运用“海洋百科”软件，针对“海洋生物”、“海洋地理环境”、“海洋资源”等内容展开探索，然后引导探索相同内容的同学将获取的资料进行汇总归纳，请高年级同学帮助制成演示文稿交流展示。通过这样良好的实践效果能更进一步加强学生学习的兴趣和信心。
以信息技术为载体的探究性学习，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，改变了知识的传输方式，重视了学生的个性化教育，培养了学生的科学精神和实践能力，使得每个学生都有尝试成功、学会创新的机会。
三、以信息技术为载体，实现合作性学习
合作学习即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。信息技术的交互功能为学生的合作提供了广阔空间和多种可能，使学生可以以小组的形式参与教学活动，根据教师安排的任务或组内确立的主题自主探索，并将获取的知识及信息交流、分享，并针对相应的教学内容采取分工协作、全员参与的方式进行创作表现，在合作中提高学生的学习兴趣及学习效率，通过贡献智慧，分享成果，促使学生学会交往、学会合作。
1.运用任务驱动，促使合作学习。
在基于网络环境下的美术学习活动，教师要充分发挥网络资源共享的特点，安排适合于学生合作的学习任务。促使学生必须通过交流、探讨、协商、合作等一系列活动才能完成任务。
在布置任务时，宜分则分，宜合则合，作到分合相融，环环相扣。我在设计“花花衣”时引导学生用电脑设计容器的外形和装饰，首先结合图片展示，引导学生感受容器形状、颜色、质地、装饰等方面的美感及特征；组织学生借助网络检索关于容器的资料；鼓励学生结合自己的所知、所感，发挥想象设计一只造型新颖、装饰漂亮的容器。教学进展到这个阶段并没有结束，我引导学生将自己的设计方案拿到小组中和同学交流，小组要集组员的设计之长确立一个共同的设计方案，然后小组讨论“自己小组的容器具备哪些特殊功能，在什么部位需要什么零部件。”经过讨论意见统一后，组员要确立明确的分工，即各自运用电脑，设计、绘制容器的不同部分：比如有的同学要负责设计容器的外形，有的同学要负责绘制容器的图案，有的同学要根据容器的功能设计零部件，还要有同学负责编写容器的介绍及使用说明等等。组员所做的工作要存在组内的同一台电脑，然后利用自己熟悉的图形处理软件将各部分组合，这个过程要小组全员参与，协商完成。对于不合格的部分要由负责的同学根据组内的意见进行修改。绘制的作品要符合设计构思，直到组员一致通过为止。之后再在班内展示、交流。
这种以任务为驱动的合作学习，学生只有同心协力、互帮互让才能出色的完成学习任务，提升了学习动机，培养了协作精神。
2.倡导相互协助，激励合作竞争。
在以小组为单位的合作学习中，教师应创设“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，激发学生积极参与，乐于学习的兴趣和动机，增强学生的团队精神和集体荣誉感，这对于发挥学生的潜能具有极强的促进作用。在开展“蜻蜓飞飞”一课的教学活动时，我在引导学生感受、表现蜻蜓之后，组织学生开展“竞选‘蜻蜓之王’”的活动：每个小组要合作绘制一只蜻蜓参加竞选，方法是：先在组内交流作品，比较组员在表现蜻蜓的哪些方面有特色，然后由组长依据组员的专长分配设计外形、绘制花纹、调配颜色、添加环境等任务，小组成员在一台电脑上运用“金山画王”采取流水线的方式进行表现，在一名同学绘画的同时，其他成员共同参与，提供意见，利用“金山画王”工具丰富、撤消修改灵活的优势合作完成作品参加竞选。学生在这样的活动中参与广泛、兴趣浓厚，主动性、创造性得到充分的发挥和展现。
以信息技术为载体的美术教学，突显了美术教学直观、形象、生动、多角度、立体化的内在特征，有机地与其它学科联系和影响，丰富了学生的认知感受，培养了学生的观察力、表现力，开阔了学生的视野，发散了学生的思维，激励了学生的创新精神，同时也为学生提供了自主、探究、合作的学习开放环境，实现了美术学习方式的转变。
