语文学科习作教学发展行动报告
探寻本源 建功课外
---------------小学语文习作指导探寻
石家河小学 韩安余
小学语文课程改革已经实施了好几年了，我们乡村小学受改革春风的沐浴，无论是教育教学理念还是教学方式方法都有了脱胎换骨的改变，我们仍不时听到老师们抱怨：“习作太难教”，说这些话的不光是刚入职不久的年轻教师，甚至有着几十年语文教学经验的老教师也跟着同样诉苦。可见，习作教学依然是我们一线老师心中的“痛”。我所在的学校-------霍山县诸佛庵镇石家河小学，师资力量是全镇最棒的，本科学历的老师有八位，全日制大学本科生就有好几个，学中文的老师就有五位，他们语文水平较高，对作文教学都想有重大突破。我将他们组织起来交流研讨，我发现老师们之所以畏惧习作教学，主要原因有：第一，对农村小学习作的现状认识不足，对习作的认识模糊，尤其是对“习作是什么”和“习作为什么”这些本原性的问题缺乏科学的认识，老是怪乡村的孩子见识少，写不出好习作，从而导致习作教学价值的错位。第二，对习作教学的茫然。老师们对习作的备课、上课缺乏深入细致的研究，备课、上课往往只是凭着自己的经验或感觉行事，目的性和科学性都不强。有些老师对习作备课、上课都没有什么具体的要求，照着教科书闭门造车一番，最终导致习作教学在是集中被边缘化。其实，写作能力是学生语文素养的综合体现。习作习作教学必须要引起我们的高度重视，切实提高习作备课、上课的质量。这样，习作才能在提高学生语文素养的进程中发挥不可替代的重要作用。
备课是上好课的前提。我认为，要备好课，老师不仅要具有强烈的教学意识，关注怎么教，、怎么学，更要具有鲜明的作文意识，思考习作是什么、习作为什么、习作教什么这些带有原本性的问题思考清楚了，我们才能知晓习作的真谛，这样在备课的时候，我们才能够抓住关键，把力用在原本上。
一、 弄清楚习作是什么
前不久，我读到一位五年级学生的一篇习作：
我的理想
我是一位农村长大的孩子，家住在石家河村韩家冲的一个大山沟里。我们班的同学都相当科学家、教师、国家干部。我不想当。我爸爸天天干活很累很累，妈妈整天打扮的花枝招展，白天在岔路口的小商店里和几个与她年龄差不多的妇女打小跑子 ，（注：玩扑克牌的一种游戏--跑牌）晚上有时不烧锅，叫我烧。嘴一抹就和我二妈王翠兰到村口的土场上跳广场舞。爸爸要是劝她，她骂我爸没出息，还念念有词：“嫁汉嫁汉，穿衣吃饭”，我不服，可是我怕她。我长大以后顶多初中毕业就回家，好好学烧菜，看好家，不要爸爸干活了，爸爸就不那么累了…..
应该说，这是一篇流淌着真情的习作，无论从谋篇构思，还是从遣词造句的角度看，一个农村五年级的女孩子能够写出这样一篇文从字顺、表达心声的习作，是难能可贵的，就是这样一篇感情真挚的习作，却被语文老师打了60分，还写上了“理想不够远大，习作立意要高远”的评语。我愕然了：真弄不明白，在这位语文老师的心目中到底什么才是真正的理想，什么才是真正的作文呢？这种轻蔑的否定，遮蔽了童心，否定了真情，更泯灭了孩子用习作来表达心声的热情，长此以往，学生怎能不惧怕作文呢？这种否定其实是对习作的一种误读，折射出的是老师的习作教学理念的滞后与苍白。
那么，习作究竟是什么呢？关于这一点，关于这一点，《语文新课程标准》都已经说得非常清楚了。这里不妨再来重温一下。
小学生作文
-------留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
--------懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
基于以上表述，我以为，对于小学生来说，习作姓“小”名“习”，就是说，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己感情的一种自然流淌。习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义。
其一、儿童是习作的本体
儿童是习作的本体，也是习作教学的主体。其实，小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿童作文，才是为了儿童的，只有儿童作文，才是从儿童的实际需要出发的，只有儿童作文，才会关注儿童的生活体验和心灵感悟。儿童作文应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。所以，我们首先得确立小学作文就是儿童作文的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受到儿童的独特生活，窥视到儿童的心灵世界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童，理解儿童，尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的灵性文字。
其二、生活是习作的源泉
生活才是习作的源泉。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字”。的确，习作应该从儿童的生活中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出来的。儿童没有生活，何以习作？所以，我们还应该要确立生活第一，而不是习作第一的理念。只有确立了这样的理念，我们才会关注儿童的生活，并想方设法地去解放儿童，切实减轻儿童的学业负担，让儿童拥有更多属于自己的闲暇生活，体验生活，融入生活，才会激起儿童的生活热情，帮助他们积累丰富的生活经验，使他们产生一种用笔来书写生活的欲望，从而能够书发出真实而深厚的情思来。
其三、需要是习作的动力
习作并不那么神秘，也不是那么玄乎，只是儿童生活当中不可或缺的一部分而已。是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎感情的一种需要，。我们在搞清楚这样的一些理论层面的东西时才会关注儿童的心灵深处让儿童能够自在而安全的氛围里自然而舒坦地倾吐心声、表达感受。新课标第一学段“写话”中指出：‘’对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”儿童作文的性质就是练笔，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。我们要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，最大限度地让儿童收获习作的成功与快乐。
二、习作为什么
小学生作文到底为的是什么？作为一位语文老师必须要把这个问题想明白、想彻底。这样我们在作文教学时，才会有的放矢地朝着促进学生发展的方向进行。我总认为，习作作为小学语文课程的“重头戏”，是有着一定的功利色彩。《语文课程标准》强调：”语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。”写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，习作的功利就是为了立人，为了促进儿童的发展，切实提升儿童的语文素养，让他们通过学习祖国语言文字来进行表达和交流，写出自己的真心话，为他们今后走向生活走向社会夯实必备的基础。明确了习作的目的性，我们在教学时就会准确把握《语文课程标准》的理念和精神，注意从儿童的实际出发，对他们进行严而有格的训练，让他们在习作的过程中，享受生活，体验成功，学会做人，提高认识，培养能力，获得发展。
三、习作教什么
一位四年级的语文老师曾经给我讲了她的困惑：语文基础训练上有这样一道习作题：写一个你熟悉的人。要求是写出人物的外貌、性格、特征。很多学生写的是自己的爸爸妈妈，可随之而来的问题是，他们有的写：“爸爸爱谁懒觉，太阳照在床上，他还在打呼噜，有的时候我放学了看见他还躺在床上…….”有的写妈妈爱打麻将，“妈妈一打起麻将来，什么都不顾，就连叫她吃饭都好像没听见似的…….”诸如此类的习作写的很生动，也确实是他们仔细观察的结果。可老师们认为“爱好应该是一些积极向上的、进步的、有意思、有价值的，像打麻将、睡大觉，这些根本就不能称之为爱好”细细想想，这倒也是。我们到底承认这些还是否定这些呢？要是不让学生写这些，他们又能写什么呢？我们所说的爱好，他们的爸爸妈妈一样也没有。怎么办？不写肯定不行。如果瞎编乱造，这不是在教他们说谎吗？那么，习作到底要教孩子们干什么？我感到很迷茫！
事实上，这是目前困扰我们一线老师的带有普遍性的问题。习作到底要交学生干什么？这个问题值得我们深思。
关于习作要干什么的问题，其实《语文课程标准》已经说得很清楚了：在习作教学中，应该注意培养观察、思考、表现、评价的能力要求学生说真话、实话、心里话。为此我个人有一下几点看法共同行讨论：第一，深入研读新课标，准确把握课标的精髓，认真领会总体目标和各学段的阶段目标和教学要求，并积极思考如何有效地把这些目标落实在每一篇习作过程中。第二，我们在备课的时候首先把一个个单元的一篇篇习作的训练目标落实到实处，充分发掘教材的资源，要有整体意识，关注每册教材中所有习作训练的主题，并对他们有一个整体而宏观的研究和把握。这样有利于我们弄清楚每个单元的习作训练重点。其次要有读写结合的意识这一点非常重要，要把课文中学习到的表情达意的方法适当地迁移到习作中来，学以致用，切实提高学生的习作能力。只要立足文本，潜心研读文本，从中获取智慧，就一定能够实施有效的习作训练。第三，学生是学习的主体，习作是为学生服务的，要提高习作教学效率，还得要在研究学生上下苦功夫，考虑世界情况，正视学生的差异，满足他们的需求，站在学生的立场去预设课堂，科学有度地把握训练重点；学会换位思考主动地关注他们的生活经验的积累和语言水平的发展，最大限度地贴近儿童的心灵世界。接近学生的“最近发展期”有效地促进学生习作能力的提高。第四，课堂是习作的主阵地，我们要在备课标、备教材、备学生的基础上，对教材资源进行有效取舍与整合，精心设计教学流程。教会学生学会选材、学会构思、学会修改、学会评价。不失时机地诱发学生的习作动机引领学生经历习作的实践的全过程，就一定能够让学生易于动笔乐于表达，写出具有真情实感的习作来我觉得只要将上述内容都落到实处，我们的困惑就一定能解除，当然，要想驾驭教材游刃有余地运用教材却是一件极不容易的事情，而是要付出艰辛的努力和巨大的精力的。
2017.10.20
