小学阅读教学中读写结合的策略初探
[摘要] 阅读教学和写作教学一直是语文教学中的重点与难点,小学正是两者的起步阶段,如何在小学阅读教学中有效地做到“读写结合”,指导学生阅读的同时提高写作水平显得意义重大。本文分析并探讨了现存的小学阅读教学中读写结合出现的“读写分离”、“重读轻写”等问题,提出了在阅读教学中如何积累、练说与写作,如何把握读写结合中的“点”等策略与建议,以期对小学阅读教学中读写结合的教学实施起到一定的借鉴意义。
[关键词] 小学语文;阅读教学;写作教学;读写结合
新课程背景下,阅读被看成读者与文本和作者对话的过程,不仅包括吸收、内化,更包括倾吐和表达。我们在平时教学中,应把握好阅读与写作之间的良性互动,即注重读写结合。可综观目前的语文考试,作文答卷中好文章并不多见,至于日常写作练习,各种语法错误更是屡见不鲜。为什么不少处在作文起步阶段的小学生写作时无从下笔?为什么他们认为写作是语文学习的苦差事?如何通过课堂的读写结合改变上述不利于小学生写作能力发展的诸多现状?本文通过相关理论对上述问题加以分析探讨,试图对小学阅读教学中读写结合提出一些有效策略与建议。
一、读写结合的重要性
叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中指出:“语文包括阅读和写作两个方面,读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”西汉杨雄的“能读千赋,则善为之矣”杜甫名句“读书破万卷,下笔如有神”和程端礼的“劳于读书,逸于作文”等诗句,都强调了读与写不可分割的密切关系。
在新一轮基础教育课程改革下,写作教学一直是语文教学中的重点与难点,小学正是两者的起步阶段,高效可行的读写结合策略的建立对小学语文教学有着极大的重要性。对于学生来说,读写结合提高写作能力的同时提升阅读水平。对于教师来说,可以明确教师主导地位,积极建构新型课堂,丰富读写结合方式,提高读写教学能力。
二、读写结合的几个误区
读写结合对于小学语文教学有着极其重要的作用,但在实际的阅读教学中实施与效果尚有欠缺,主要存在以下两个误区。
误区一:读写分离
小学阅读教学中“读写结合”的重要性越来越受到人们的关注,但仍有不少教师在认为阅读课与写作课是两种互不相干的课型,因此在阅读教学中很少渗透与写作相关的教学。同时,由于教师认识的偏差和受传统阅读教学习惯的影响,当前的小学语文阅读课堂教学,仍存在着口头交流和朗读置于首位的现象,学生在课堂中缺乏真正动笔的机会,最终导致语文听、说、读、写的分裂。
误区二:重读轻写
除读写分离外,还存在“重读轻写”的偏向。一方面,与现行的教材编排中习作内容单独设置且次数较少、读写分开并且缺乏相关具体且有针对性的指导和要求等客观因素有关。另一方面,他们对学生写作的重要性和习作教学的重要意义认识不足,没有意识到“写”的能力是学生能力发展的重要因素之一,或片面地认为学生有了丰富的阅读积累,写作能力就能自然得到提升。
三、原因分析
义务教材把语文学习的过程分为由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项训练到综合训练的三个阶段,体现了人们认识事物的规律以及学生学习的规律,即认识——分析——综合。这也要求我们的语文教学遵循这一认识规律,但在实际操作中,仍然出现了上述小学阅读中读写结合中的一些不足与问题,笔者结合相关理论依据,主要从以下四个角度进行原因分析。
(一)忽视阅读课堂中的“积累”
根据“读写对应说”,我们知道阅读和写作依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束,它们是相似的,两者的发展也是彼此接近平行的,这种共享知识基础上的认知加工,反映了读写中隐含的共同认知策略。“课文无非是例子”,这要求学生能够通过阅读掌握并积累一定知识,再举一反三,触类旁通,做到化知识为能力。但是,拓展与运用的前提离不开扎实的理解与掌握,不少教师忽视了阅读对写作的积累作用,简单地停留于文本表面的阅读,没有深层次地挖掘语文课堂中的有效资源。长此以往,缺少字词句篇等知识积累的学生自然不会从阅读中“吸取”,更别说日后在写作时加以“倾吐”。
(二)放弃阅读课堂中的“对话”
建构主义教学设计原则是:“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。小学生正是口头语言向书面语言过渡的关键期,教师必须给他们提供说话、写话以及习作的依托和帮助。再者,培养学生识字、听话、说话、阅读、作文的能力是小学语文教学的整体目标。但在实际的阅读教学中,很多教师缺乏这种整体意识,未能通过课堂中的情境创设,进行有效的协作与对话教学,忽视学生的积极性与主动性,使学生的阅读积累与说话练习相脱节。
(三)疏于阅读课堂中的“动笔”
瑞士心理学家皮亚杰曾说过:“模仿能产生表象,因而从任何外部的动作中分离出来,有利于保持动作的内部轮廓,成为日后保持动作的内部轮廓,成为日后思维的准备。”模仿是语言学习的捷径,也是语言创造的起点。在读写结合教学中,教师可给学生提供范文,指导学生以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等模仿方式,学生就会产生一定的表象和“内部轮廓”,进而为写作提供材料和模式的准备。但是,语文教学中一些教师没有很好地理解小学生的这种由模仿逐渐过度到创新的认知心理发展特点,没有抓住课文这个最好的教学模本,使得阅读教学和写作训练割裂开,或存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。
(四)读写结合中“点”的偏离
小学阅读教学中读写结合正不断地得到重视与强化,语文教材中有了更多的读写结合小练笔;越来越多的教师注意到这个问题,适时地安排了读写结合的训练。但在实际的课堂教学操作中,不少教师对读写结合的理解还是有失偏颇,出现了形式化、功利化和机械化几种偏向。首先,形式化,过于追求课堂教学中的可操作性,教学的具体方法已经完全简单化。其次,功利化,其教学过于追求立竿见影的教学效果,过分强调一致性,扼杀学生的独特性与创造性。再有,机械化,一般会认为读写之间的各个要素是相互对应的,这样的阅读似乎只是简单地为写作而服务,导致语文教学的整体与全局意识的失落。
四、对策研究
以相关理论基础为依据,并针对上述问题与不足的分析,笔者提出如下几点建议,希望能给小学阅读教学中的读写结合提供一些借鉴意义。
(一)阅读的吸收积累
阅读主要是一个积累的过程:积累语言,提高认识,丰富阅历和情感体验。当前小学生由于生活经验与书本知识的积累较为缺乏,写作时容易陷入兴趣不足、无素材可用等困境。因此,教师应细致地引导学生体会文章的字、词、句、篇等外在语言,由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法等,积极吸取他人文章的长处。比如,写人叙事的文章,着重学习人情物态与事件发展脉络;写景抒情的文章,重点抓住写景手法及所要表达的思想感情;说明介绍的文章,加强观察把握事物的特征。只有这样,学生才能通过阅读教学对范文的艺术特点、表现手法、结构安排以及文章立意等方面有所积累。另外,教师可加强家校互动,鼓励学生进行大量的课外阅读,以日趋增长其知识,丰富其语感。
(二)阅读的课堂练说
口头语言是书面语言的基础,随着各种知识的不断积累,各种形式的说也要紧紧跟上。教师在平时的课堂上,要尽可能多地给学生创造一些说话练习的机会,比如,让学生说对文章大意的理解,说对语言词句的感悟,说对文章感情的体会,说学习文章后的感想所得,以及多种形式的复述,从而将课堂上的读与说紧密地结合起来,调动两个方面的积极性,通过这样的方式既能加深学生对课文的品读与理解,又能培养学生的想象力与创造力。当然,在开展各种形式说的练习之前,更重要的是教师要培养学生想说、敢说的心理素质,通过适当的指导点拨,逐步培养学生独立感知语言乐趣的能力,以调动其表达兴趣,激发其表达欲望。这种在课堂教学中让学生随之练说的方式不仅不会增加学生的负担,反而可以让学生巩固课文中所学知识,增加学生的表达机会,提高学生的表达能力。
(三)阅读的迁移写作
小学生正处于作文教学的起步阶段,从初步构思与定题目,到选材并组织运用材料,再到列出作文结构提纲,以及如何遣词造句,到最后修改整合作文,一连串的写作步骤都需要教师有计划地加以指导,一步步地改进与完善。因此,小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读,努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字,实现理解向表达的迁移。同时,小学生思维发展从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡,但抽象思维在很大程度上仍与感性经验相联系,因此写作练习要灵活多变,调动学生的写作积极性。从写的形式上看,可独立可合作;从写的时间上看,可先读后写,也可先写后读或是边读边写;从写的篇幅上看,可完整长篇,也可片段场面;从写的语言上看,可平实可华丽;从写的内容性质上看,可概括亦可质疑,可记录亦可联想。
(四)读写结合中“点”的恰当把握
不论是阅读教学时的积累、练说还是写作,抓准文本的读写结合点,选择恰当的教学时机,激活儿童的情感记忆,是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中,教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点,将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起,这样的读写结合才可能是最优化的。同时,在选择读写结合中“点”的时候要考虑儿童思维发展的年龄特点以确定不同的习作训练形式。如中低年级的学生好奇心强,喜欢观察与发现新生事物,教师可以在阅读教学中加强对动物、景物、人物以及事物描写的指导,使学生从范文中学习观察的目的性、条理性和典型性,以培养学生对现实生活的关心与捕捉筛选信息的能力。同时,我们应该清楚读和写之间的关系不像硬币的两面那样非此即彼,作为教师必须从范文与学生的实际出发寻找读写两者结合点,关注并加强两者之间更为广泛的隐性结合。
总之,读写结合是一种双向促进的教学机制,我们要辩证地分析对待。确实存在对应关系的读写要素,要大胆利用并促使其迁移运用;而对于一些过于机械的对应关系,我们要冷静地放弃。同时,大力加强教师队伍建设,提高教师文化素养,真正理解小学阅读教学中“读写结合”的内涵并在实践中去实施和完善,更加注重读写结合的隐性结合,提高小学阅读教学中读写结合的可操作性。