浅谈信息技术在小学科学教学中的应用
陈 玉
(六安市霍邱县城关镇第二小学 460746043@)
【摘要】:随着现代信息技术的不断进步,它在小学科学教学中应用越来越广泛。现代信息技术呈现精彩情境,不但能够有效地激发学生对于科学学习兴趣,还能给学生创设一种生动活泼、直观、有效的课堂教学氛围;有助于突出重点,攻克难点;变革学习方式,凸显学生主体地位;寻找生活实例,促使理论实践结合,有助于共筑高效课堂。充分发掘现代信息技术与小学科学教学方面内在的关联,增加小学科学教学的趣味性,调动学生学习的积极主动性,提高课堂教学的有效性。
【关键词】:信息技术 激发兴趣 主体地位 科学探究
信息技术在小学科学教学中的应用,有利于科学概念的理解,有助于打造精彩、生动的科学课堂。信息技术有效地辅助,学生能够观察到丰富多彩的科学世界,感受到科学就在我们身边,能更好地走近科学、理解科学、学习科学。作为新时代的小学科学教师,应该将信息技术恰当、有效地运用到小学科学教学活动中,体现新技术与传统教学的融合。以下是本人将信息技术运用到教学实践的一点收获。
一、呈现精彩情境,有助于兴趣产生。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。有助于兴趣产生的教学,有利于提高学生学习积极性。作为教师可以利用信息技术创设出直观、生动、形象逼真的教学情景,也可以利用现代信息技术创设出学生喜闻乐见的动画。在课堂上利用多媒体将课本上涉及到的现象展现出来帮助学生们理解,有助于兴趣的产生。
如学习教科版科学三年级下册《水珠从哪里来》一节,课的开始呈现一组从生活中获取的图片。
图1:洗澡后镜子上的水珠 图2:“冒汗”的易拉罐
学生充分观察之后,课件出示语音问题:为什么洗过澡后镜子上会出现水珠?为什么从冰箱刚后取出的饮料罐放置一段时间会“冒汗”?你在生活中还见过哪些这样的例子?……呈现精彩的生活情境,有助于激发学生学习兴趣。
然后用ppt出示两个烧杯,一个是外壁有水珠装冰的烧杯,另一个是外壁干净没有水珠装水的烧杯。
图3:装冰的烧杯 图4:装水的烧杯
让学生仔细观察,接着PPT出示问题:烧杯外壁的水珠从哪里来?是杯里冰融化形成的吗?烧杯外壁的水珠与被内的并有关系吗?在整节课的教学中,我利用信息技术,以生动、形象且直观特点,向学生再现生活情境,呈现精彩情境对学生感官有强的刺激,有助于学生兴趣的产生。这节课他们不仅获得了科学知识,还有了一次快乐的情感体验。
又如在学习《磁铁有磁性》一节时,呈现flash制作的动画《机器人与磁铁》,通过播放动画视频来导入新课。毕竟学生都喜欢观看动感画面,利用这一特点,让学生一边细心观看,一边去思考:为什么磁铁会“喜欢”机器人呢?这个问题一抛出学生就“炸”开了锅,有的学生说它们是好朋友,有的说磁铁吸住了它,有的说……,由于受到动画的激发,所有学生都积极地参与到讨论中来,都有话可说。接下来让学生思考:磁铁吸引机器人的原因?让学生思考这样的问题:一是为激发学生兴趣,二是为本课科学概念的引出作铺垫,这时候学生又有了讨论的话题。学生们有了刚才动画展示和认真的思考,学习积极性明显提高,课堂一下活跃起来了。
二、突破重难点,有利于课堂效率提升。
在小学科学教学中有很多内容比较枯燥无味,学生学起来也比较抽象、乏味。老师单独用语言讲授科学概念,学生不仅理解起来很困难,时间长了还容易遗忘。在科学教学中运用信息技术可以将教材中抽象乏味的部分内容,像教材中的重点难点变得更加直观、形象展示出来,更容易让学生接受。这样就可以为解决科学教学中的学生理解起来感到困难的知识点找到了一个突破口,通过可以使这些重点、难点更加直观、形象的呈现给学生。在科学课堂中,教师可以将课本上展现的自然现象以及科学反应实例化,利用网络以及多媒体设施提前制作好课件,在课堂上利用多媒体将课本上涉及到的现象展现出来帮助学生们理解,而不是让学生们凭空想象、独自猜测,这样不利于新知识的学习。
例如教科版小学科学五年级下册《地球的运动》这部分内容,由于地球科学这部分知识较抽象的原因,我们实验室不能够满足也不能代替学生对地球空间运动想象的要求,所以没有办法给学生们展示地球自转和公转,为了使学生们更好的理解地球自转和公转,作为科学任课老师就应该课前制作好课件,在课件上插入相关的图片以及视频或者利用网络在课堂上让学生们观看有关地球自转和公转影视片段,
图5:地球的自转方向—自西向东 图6:地球的公转之四季的形成
这些现象在最大程度上真实化,从而使学生更加清楚的了解昼夜交替和四季分明现象产生的原因,让他们可以更加清楚地认识这些科学现象。同时利用课件授课学生还能够学习到更多有深度的知识,能够让重难点变得通俗易懂,任课教师也不用像传统授课方式那样照读课本。
又如《物质的变化》这部分内容,对于“物理变化”的科学概念,学生的大多数对水受热蒸发变成水蒸气,水蒸气遇到冷的风变成云朵以及云朵在大气压的影响下变成雨滴,雨滴在自由下落的过程中不断遇到冷的空气又变成冰雹等一系列物理变化,学生们因为没有对这些变化的科学概念,所以在老师课上讲解的时候学生只能够死记硬背这些知识而不是理解它,被动地掌握这些知识。但是如果利用多媒体将这一变化全程的视频演示给学生们观看,这样学生们会更容易理解、接收,这样既可以增强学生探究热情,又很容易地解决了本节课的重难点,课堂效率自然就提升了。
三、变革学习方式,凸显学生主体地位。
《小学科学课程标准(2017)》指出:“学生是学习的主体,小学科学学习要以探究为核心。”作为科学教师,在课堂上我们应尽可能的把探究的权利交给学生,让他们亲自去体验科学探究的乐趣。而不能用教师的权威、教材的权威压制学生的思考,限制学生的探究,学生对知识的探究可以在课上也可以在课下。教师一定要摆正心态,鼓励学生充分借助互联网信息技术资源更加主动地探究科学知识。
如学习《其他动物的生命周期》这一节,如果只局限于书本上列举出来的几种动物的生命周期。显然这种做法难以满足现代教学的多样性和学生的实际需要,课前可以为学生准备了多种昆虫图片,如蜜蜂、蟋蟀、苍蝇、菜粉蝶、蜻蜓的变态发育过程等素材,让学生根据自己兴趣学习、探究。
图7:蜻蜓的不完全变态发育 图8:菜粉跌的完全变态发育
然后我引导学生上网搜集相关的资料,这样一来学生讨论时的话题就多了,有的学生会提出问题:“老师,这些昆虫生长发育过程是完全一样的吗?还有的学生会发现:蟋蟀、蜻蜓它们的生长发育过程是相似的,蜜蜂、苍蝇、蝴蝶的生长发育过程是相似的。”此时,我发现我们学生的观察能力太强了,他们居然发现了昆虫的变态发育过程有所不同,我接着课件出示变态发育的两类:完全变态和不完全变态,利用教学充分发挥学生主体性地位,学生玩的开心,学的快乐,教学效果便得到进一步升华。
在学习完了《动物的繁殖活动》一节,作为科学老师,为了学生更进一步地认识动物繁殖活动过程,我利用各种信息手段搜集到大量的关于动物繁殖活动过程的图片、视频然后利用多媒体信息技术把资料做成课件展示给学生,当他们看到这些素材后,每个人脸上无不露出惊讶的表情,都睁大眼睛,全神贯注的参与到课堂中来,充分有效地激发了学生进一步探究的欲望,由于课即将结束,为把这一精彩瞬间延伸到课外,这时我及时引导:“课后,还会有很多有趣的知识在等着你们,请你们继续利用老师提供的图片或视频来研究”。利用信息技术教学能够有利于将知识学习延伸到课外,作为科学教师应该引导、鼓励学生学会使用现代网络信息技术,自主学习科学知识。
四、寻找生活实例,促使理论实践结合
学生在书本上学习到的内容应当运用到生活之中,我们的日常生活中有很多生活技巧都是来自课堂学习,当然课本上的许多知识也是受到在生活中实例启发而来的,这样可以有效地提高学生将科学课中所学知识与生活实际相结合。
如在《污水和污水处理》这一节学习时,需要学生知道水污染绝大多数都是由人类的活动引起的,可以通过PPt的形式向学生展示人类的哪些活动造成了水污染。
图9:人类活动造成了水污染
之后给学生们普及渗透作用解释这些污水对环境的伤害,让学生们从生活中了解到我们人类的哪些行为直接能够影响到水环境,通过这种做法能够让学生们意识到生活中不良的小习惯能够给大自然带来的伤害,同时能够增强学生们保护环境意识。
总之,将现代信息技术应用到小学科学课程教学,将慢慢地改变传统的“教”和“学”,尤其改变了学生“学”的方式。因此,我们更应该积极探索信息化教学和传统课堂教学的最佳融合方式,争取在不久将来让它们相互配合在小学科学教学中发挥更加突出的效果。
参考文献:
1.教育部:《小学科学课程标准》,2017年版,北京师范大学出版社。
2.《小学科学》(3-6年级)教材,教育科学出版社。
陈俊 :(2020-09-25 06:30)
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