- 首页
- 教学资源
- 课后总结
- 教学研讨
- 备课资源
《慈母情深》课堂实录
作者:王玉齐 发表时间:2020年08月13日 浏览量:39 分享到空间
王玉齐
(六安市霍邱县陈郢学校 1186455101@)
师:上课,同学们好。
生:老师好。今天让我们一起走进课文《慈母情深》,齐读课题。
生:慈母情深。
师:大家不约而同地把重音放在了这个“深”字上,再来读一读。
生:慈母情深。
师:慈母情深,深几许?慈母情深,到底深在哪里?这节课,就让我们再一次深入到课文的字里行间,去细细地品读那份感人至深的慈母情。经过之前的学习,这些词语,同学们还会读吗?
生:会!
师:好,第一行,谁来读?
(学生举手)
师:这位男同学,请你来读。
生:压抑,噪声,脊背。
师:读的字正腔圆,好,这个脊背的“脊”,读的特别的标准,第三声,是不是啊?
生:对!
师:好,同学们,还记得“脊背”的“脊”,它的笔顺怎么写的吗?
生:记得!
师:谁来说?
(学生举手)
师:你来说。
(指导书写“脊”)
师:咱们接着来,第二行,谁来读?
(学生举手)
师:这位男同学,请你。
生:疲惫,忙碌,龟裂。
师:读的准不准确?
生:准确!
师:“龟裂”的“龟”他也注意到了,这是个多音字。第三行,谁来读?
(学生举手)
师,找个女同学,就你来。
生:欲耳震聋。
师:咦,好像没看清楚,再来读一遍。
生:震耳欲聋,鼻子一酸。(生读词)
师:经过上一节课的学习,同学们还记得这篇课文讲了件什么事吗?谁能用自己的话来说一说?你也可以结合咱们这上面的词语。
(学生举手)
师:你最先举手,请你来说。讲了件什么事啊?
生:文中的“我”,想花钱买一本《青年近卫军》,他就去,加工棉胶鞋棒的小厂那里去找母亲要钱。
师:嗯,然后呢?
生:母亲就从她的衣兜里面拿出了钱,给他需要买《青年近卫军》的钱。
师:嗯,接着。
生:接着,母亲旁边的一个女人,阻止了母亲,不要给他钱。
师:嗯,母亲给钱了吗?
生:母亲还是给了他钱。后来作者又花了这一元五角给母亲买了一提水果罐头,母亲数落了他一顿。然后,作者觉得他没有权利再给自己买别的东西或者是给母亲,于是他就得到了第一本长篇小说,《青年近卫军》。
师:好,掌声送给她。尽管说的很慢,但是说的很清楚,表达的很完整。只不过呀,如果语言再简洁一些就更好了。你看,谁,再来说一说?能抓住故事中的主要人物,再简洁一点。
(学生举手)
师:你来说
生:“我”找母亲要钱买书。
师:母亲第一次……
生:母亲第一次给了“我”这么多钱。
师:“我”用它给……
生:“我”用它给母亲买了一提水果罐头,母亲数落了“我”一顿,母亲又给“我”凑足了买《青年近卫军》的钱,“我”最后买了。
师:你看,他抓住了故事中的主要人物,按照事情的发展顺序,就把这个故事说完整了。同学们,这么小的一件事,可是在梁晓声的笔下,却写的如此的生动,感人。故事中的一幅画面,会经常地浮现在我们的眼前。课文中的哪些地方打动了你,让你体会到了母亲的这份深情呢?接下来,请听老师的默读要求,默读课文的6到34自然段,边读边想象文中的场景看看哪些地方让你体会到了慈母情深,把感动你的文字,划下来。你也可以在旁边用一两个词写一写自己的感受,听清楚了吗?
生:听清楚了。
师:好,开始。默读,静思。
(默读中)
师:都坐端正了,谁愿意第一个来交流你找到的句子。有话筒的可以相互传一传啊。谁愿意来?老师找没有找过,没有发言的同学。
(学生举手)
师:来,请你来说。你找到的是哪里?
生:17自然段。
师:把你找到的句子读一读。
(生读)
师:这段文字你体会到了什么?
生:母亲当时工作的地方很恶劣。
老师:什么很恶劣?环境对不对?
学生:对。
师:你用了恶劣这个词,概括了这儿的环境。你把它写到黑板上。
(学生上前板书)
师:同学们,我们用这恶劣一个词就能概括这的环境,可是作者却用了一整段话来写。那么环境究竟恶劣在哪呢?你是……
(学生板书完毕,老师发现错误)
师:唉?有没有发现什么不对的地方?谁来帮帮他?
(学生举手)
师:好,这位男同学,你帮他改正一下。好,现在写对了。看清楚了吧,这位同学。嗯,好。那刚才老师说的你从哪些词语当中体会到环境的恶劣呢?自己先小声的读一读,把你找到的词圈出来,自己读自己的,读出声音来也没关系。好,谁找好,谁先来说一说,那环境恶劣在哪呢?
(学生举手)
师:你先来交流。
生:压抑。
师:怎么压抑了?为什么会感到压抑呀?
生:低矮。
师:哦!因为非常的低矮。还有没有?谁来补充?
(学生举手)
生:光线阴暗。
师:是呀!那儿的光线还非常的阴暗,看不清楚,还有吗?
(学生举手)
师:你说。
生:草房拥挤。
师:这段文字当中有没有呀?刚才这位同学说的特别的闷热,这里挤不挤啊?你怎么知道?
(学生举手)
师:你接着说,你是从哪里发现的呢?这里的环境挤不挤,从哪个词?
(学生举手)
师:你接着说。
生:不足200平米的厂房。
师:有多少台缝纫机啊?
生:七八十台。
师:是的,七八十台,还有七八十个女人。这些词语让我们感到空间十分的拥挤,你看我们用“恶劣”一个词就能概括,可是作者却写的这样的清楚,详细,说明那的环境让他记忆犹新,印象深刻,我们来一起读一读这些词,开始。
生:空间低矮,四壁潮湿颓败,草房拥挤,光线阴暗,室内闷热。
师:是呀。这儿的环境仅仅恶劣在这里吗?还有没有?这是作者看到的,有没有听到的?
(学生举手)
师:你最先举手,你来说说。
生:震耳欲聋。
师:把句子读完整。
生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
老师:同学们,震耳欲聋什么意思?
(学生举手)
生:非常的吵。
师:吵到什么程度?
(学生举手)
师:你来说。
生:吵到耳朵都要聋了。
师:是呀!吵到耳朵都要被震聋了。同学们这缝纫机的声音大家有没有听过?
生:没有。
师:老师来通过一段音频感受一下。
(教师播放音频)
师:谁来说说听完之后的感觉?
(学生举手)
生:我认为这里听了很吵。
师:哦!很吵,感觉房子都要被拆了。带上你的感觉把这句话读一读。
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:果然震耳欲聋。谁再来谈谈你的感受?
(学生举手)
师:你来。
生:感觉地都在颤动。
师:嗯!带着你的感觉,读一读这句话。
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:同学们,假如你当时就在这间工厂,你的耳边不停的传来七八十台破缝纫机发出的震耳欲聋的噪声,你的第一反应是干什么?
(学生举手)
生:跑。
师:你呢?
生:特别想离开。
师:还有吗?
生:捂住耳朵。
师:好,正确。同学们,“我”的母亲他可以捂住耳朵吗?“我”的母亲她可以跑出去吗?“我”的母亲她可以像我们这样抱怨吗?
生:不可以。
师:母亲只能在这样的环境中工作,一起读一读。
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:昨天的母亲,在怎样的环境中工作?
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:明天的母亲还将在怎样的环境中工作?
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:就这样日复一日,年复一年。“我”的母亲始终在这样的噪声中工作,一起读。
生:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:这样的环境如此恶劣,可是母亲却要在这样的环境中工作,她这是为了谁呀?一起说。
生:为了孩子。
师:为了孩子为了家,原来慈母情深就藏在这恶劣的环境里。同学们,你们还从哪些地方体会到母亲的这份深情,这份不易呢?接着交流,没有发言的同学。
(学生举手)
师:你来说一说。
生:因为光线阴暗,每个人的脸上都吊着一只灯泡,正是酷暑炎夏。
师:这是写什么的呀孩子?这是写环境,咱们刚才已经交流了,还有没有呢?
(学生举手)
师:你来说。
生:我穿过一排排缝纫机走到那个角落看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头冲在缝纫机板上,周围几只灯泡烤着我的脸。
师:嗯,你找到的是这里是不是?那来谈谈你的感受。
生:我感受到了作者的母亲很瘦。
生:极其瘦弱。
师:好,你把瘦弱这个词写上去,写在恶劣的下面。
(学生上前板书)
师:同学们,我们把这个词圈出来。你们看母亲她的脊背是一般的瘦吗?
生:不是。
生:极其瘦弱。
师:她用她的身躯撑起了这个家。此时的我能确定这脊背是母亲的脊背吗?
(学生举手)
生:不能确定
师:为什么?
生:因为他心中的母亲,是结实的,强壮的。
师:更何况这儿的光线怎么样?
生:特别的阴暗。
师:我难以辨认出这是不是母亲,直到什么时候才认出母亲的呢?我们一起来感受一下当时的情形。只听我喊了两声…… 谁来喊?
生:妈,妈。
师:还怎么喊?我能确认吗?谁再喊?
(学生举手)
生:妈,妈。
师:她的喊声中有疑惑,可是这脊背又似曾相识,我冲着这瘦弱可的怜的脊背喊……
生:妈!妈!
师:只见…… 一起读。
生:腿直起来了,我的母亲!
师:这是我的母亲。我又见……
生:转过身来了,我的母亲。
师:这真的是我的母亲!我还看见……
生:褐色的口罩上方,一对眼神疲惫地眼睛吃惊的望着我,我的母亲的眼睛。
师:这的的确确就是我的母亲呀!此时我不仅发现母亲的瘦弱还发现了母亲的……
(学生举手)
生:疲惫。
师:你把这个词写在瘦弱的下面,大家把这个词语圈出来。
(学生上前板书)
师:同学们,看到母亲这样瘦弱,又看到母亲这样疲惫,我的心情是怎样的?
生1:感动。
生2:很感动
生3:心疼 。
生4:悲伤。
师5:悲伤,你来说。
生6:伤心
师:伤心,还有没有?你来说。
生:很难过。
师:难过,同学们作者又是如何表达自己的心情?他是如何写的呢?让我们仔细观察下面这段话,你发现他在写法上有什么特殊的地方?你来说。
师:……三次,而且放在了?
生:后面。
师:作者反复用上我的母亲,把它放在了后面,将母亲直 转身,忘的动作强调了出来。就像慢镜头一样,定格成一个个清晰的画面,久久留在作者的脑海里,也留在我们的脑海里。说的再多,也不如读的深刻,谁来读一读这个慢镜头?这位同学,来,话筒传一传。
(生读)
师:我听出来了,你的内心有一点激动,也有一点不安。谁再来读一读?这位男同学,请你来。
(生读)
师:是啊,生活的艰辛就这样清晰的写在母亲的眼睛里,这么仁慈,这是我第一次才发现的,这是多么的不该啊!同学们,作者感动,震惊,难过,不安,他不以言表,只能在心里一次又一次的呼唤我的母亲。而这一声声的呼唤,不就是一首赞颂母亲的诗歌吗?老师我再读一遍,同学们再想象一下画面。(师读后)请一起读。
(生齐读)
师:同学们,不知不觉中,我们又一次体会到了母亲的那份深情,原来,慈母情深还藏在这瘦弱的身体里,还藏在这疲惫的眼睛里。同学们,你还从哪些细节当中发现了母亲的这份疲惫,这份沧桑。这份深情呢?还有哪些细节,你来说,你感受到了什么?
生:母亲掏衣兜,掏出一卷揉的皱皱的毛票,用皲裂的手指数着。
师:你体会到了什么?母亲什么样啊?
生:母亲赚钱不容易。
师:你从哪个词发现的?
生:皲裂的手指。
师:皲裂,把这个词写在疲惫的旁边。同学们,我们来圈圈这词。皲裂,皲裂的手指是怎样的手指?你来说。
生:有很多口子的手指。
师:还有吗?
生:手裂开了很多缝。
师:还有没有?
生:手干的很厉害。
师:那这就是的。同学们,你们在生活中,见过谁的手是皲裂的?你来说。
生:奶奶的手。
师:奶奶的手为什么是皲裂的?
生:因为奶奶的手在家里面种地,然后还要把菜铲出来这种的烧菜的那个刀和锅都是很旧的。
师:长期劳累,还有吗?你见过谁的手?
生:我姥姥的手。
师:姥姥的手为什么是皲裂的?
生:因为她住在农村,每天早上都要去地里面干活,晚上大约半夜十二点才能回家睡觉。
师:是呀,这就是皲裂的原因,什么粗活,脏活,累活她都干过。生活的艰辛就这样清晰的写在了这双手上,原来慈母情深还藏在这皲裂的手指里。同学们,你还从哪些地方体会到了母亲的这份深情呢?你来说
生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯下了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,又陷入机械忙碌状态。
师:你来说说你体会到了什么?你体会到了什么?
生:我体会到了母亲的工作非常忙碌。
师:你把忙碌这个词写上去。同学们,哪个词带给你很忙碌的感觉?谁来说?你来说。
学生:又陷入了手脚并用的机械忙碌状态。
师:手脚并用的机械忙碌状态,是啊,还有没有?你觉得哪个词让你感觉母亲争分夺秒,一分钟也不愿意浪费。
生:立刻。
老师:几个立刻?大家看一看。
生:四个。
师:四个立刻让你体会到什么?谁来给我们读一读?读出我们的忙碌。哪位同学没有读过书?好,你来。
生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了。又陷入了手脚并用,机械忙碌的状态。
师:如果说,之前我们交流了母亲,直背,转身,忘的动作是一组慢镜头,这里描写的,则是快镜头的描写,谁再来读一读让我们体会到母亲的忙碌。你来。
生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,又陷入了手脚并用,机械忙碌的状态。
师:是呀。她是如此的争分夺秒,谁还愿意再读一读?你来。
生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,又陷入了手脚并用。机械忙碌的状态。
师:她是如此的拼命,咱们一起来读一读,母亲说完,开始!
生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,又陷入了手脚并用,机械忙碌的状态。
师:原来。慈母情深还藏在这忙碌的身影里,还有没有要补充的了?你还从哪些细节当中体会到母亲的不易,母亲的深情呢?你接着说
生:供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书啊?
师:这里有一个字读gong,好这是谁说的话?我们来看一看,刚才你读的。
生:旁边的一个女人,是梁晓生母亲的工友。
师:她在干什么?
生:她在让梁晓生的妈妈不要给梁晓生钱。
师:她在阻止,是不是呀?
生:对!
师:但是母亲是怎么做的?你来说。
生:母亲将钱塞在我手里了,大声回答那个女人,谁叫我们是当妈的呀。我挺高兴他爱看书的。
师:你感觉到母亲什么了呀?
生:支持作者喜欢看书。
师:好,她是这样理解我。因为生活已经非常的艰辛了,可是母亲仍然愿意拿出一块五元供我看书。你把支持写在忙碌的下面。同学们,也可以在旁边做做笔记。同学们,我们来看,母亲是怎样把钱给我的?哪个字?你说。
生:塞。
师:塞,是怎样的动作?怎样的塞?你说。
生:硬把钱放在我的手里。
师:硬把钱给我。我无法拒绝是不是?还有怎样的塞?
生:毫不犹豫。
师:非常的坚决是不是?你来读一读下面的这段话。
生:母亲将钱塞在我手里了,大声回答那个女人,谁叫我们是当妈的呀,我挺高兴他爱看书的。
师:对呀,多高兴的母亲呀!而旁边的那个工友却在指责我,却在抱怨。同学们,谁再读读旁边工友的话?你来,谁来读读母亲的话?你来,老师来读读旁白,好不好?旁边一个女人,停止她的缝纫机,向母亲探过身,喊:
生:不要给他钱……
师:接着,又对我喊:
生:……
师:母亲却已将钱塞在我的手里了,大声回答那个女人:
生:谁叫我们是当妈的呀,我挺高兴他爱看书的。
师:多自豪的母亲,咱们一起再读一读母亲说的话。大声回答那个女人:
生:谁叫我们是当妈的呀,我挺高兴他爱看书的。
师:原来,这慈母情深还藏在这支持的话语中,同学们,我拿到钱之后,干什么了?给母亲-
生:给母亲买了一提水果罐头。
师:是的,而后母亲又凑足了钱给我,我终于买回了这本书。这篇课文写到这就结束了。可是梁晓生对母亲的回报还没有结束,他回报母亲的仅仅是一提水果罐头吗?还有什么?你来说。
生:还有他写的那么多的文学著作。
师:是啊,还有那一部部精美的文学作品,这就是梁晓生对母亲的回报。其实,孩子们,我们的母亲在生活中也同样爱着我们。你们在生活中体会到了吗?谁来说说?你来说。
生:……
师:母亲的深情还藏在这份关心里,你接着说
生:母亲总会为孩子做事。
师:是啊,你们看。母亲都在用不同的方式在爱着我们,也许,她不年轻,不漂亮,不富有,但是,孩子们,你们有没有发现,只要你需要,她愿意竭尽所能来满足你,哪怕是自己的生命啊!由于课堂上的时间有限,老师多想再听听你们的分享,同学们,这节课,我们从这些词语当中体会到了母亲的深情。不用老师多说,相信这些词带给大家的感觉也是沉甸甸的。让我们一起来读一读。
生:褐色的,瘦弱,疲惫,皲裂,忙碌,支持。
师:所以孩子们,在生活中,请对你的母亲多一份理解,多一份关心,也像文中的我一样,再多一颗感恩的心。课后,老师留了两次作业,读一读梁晓生的小说《母亲》,读完之后,相信大家,对母亲这个称呼会有更不一样的理解。最后,再写写自己的生活经历,同学们,这节课,咱们就交流到这里。下课!
生:老师再见!