浅谈小学语文写作能力的培养
雷 长 群
(六安市霍邱县众兴集镇东油坊小学,987977103@)
摘 要:小学语文教学中写作并不完全是“写”的能力,不是仅仅把想说的内容转化为文字。写作,它是思想的表达,是感情的倾注,更能够引起灵魂的共鸣。它需要情感、技巧、思考等各种能力的良好配合才能完成一篇好文章。
关键词:兴趣,观察力,阅读,口语交际能力,修改
著名教育家叶圣陶先生说过:“写文章不是什么神秘的事儿,艰难的事儿。文章的材料是经验和意思,文章的依据是语言。只要有经验和意思,只要会说话,再加上能识字会书写,这就能够写文章了。”但是,实际进行习作教学时,我了解到学生认为习作是语文课本中最难的部分,甚至抵触进行习作练习,这样的情况,刚开始令我措手不及,不知道该如何开展习作教学。经过几年的听课评课学习以及阅读不少教育专著后,对我大有启发,我把从专家和其他优秀教师那里学习到的有关习作教学方面的东西结合本校学生习作训练中出现的问题进行了分析和总结。
我认为在小学语文实际的习作教学中,不能只让学生按照课本的要求来完成一篇习作,这样的话,习作写了再多次,学生的写作能力都不会有任何的提高,既然,语言的各个的方面能力是相通的,那么,应该分析并结合语文学习中学生所必须具有的各方面能力、素养以及重要的影响因素,把它们延伸扩展到习作能力培养中去。
一、兴趣与习作教学
每当一个单元结束后让学生最为头疼的就是习作,究其原因:主要是习作中学生不知道如何下笔,没有对自己的文章结构有个大概的思路,不知道该怎么把自己的思想变成文字,自然学生对习作毫无兴趣。这就需要我们教师在习作教学中充分调动学生的兴趣,把习作的各项要求说清楚讲明白,积极让学生进行交流与发言并适时进行指导,让其明确自己要写的习作内容、行文思路、布局谋篇等。把学生个体的思路以及师生、生生讨论过程中产生的灵感转化为文字,做到完整思考,有话可写。
二、观察力与习作教学
观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。——苏霍姆林斯基
小学阶段教材中每篇习作的题材大都来源于学生的生活实际或者看图作文,本应该有话可写,但事实上却并不是这样,以五年上册第三篇习作《秋天的树叶》为例,书本出示了几种树叶的图片为例子,让学生以《秋天的树叶》为题完成一篇习作,教授此习作的时候刚好是秋季,校园里有飘落的各种树叶,都可以拿来观察,我本以为有如此多的素材可供学生选择,又贴近生活实际,本次习作学生们应该完成的很棒,但当我收上来的习作草稿让我大失所望,内容笼统,死搬硬套例文,诸如树叶的颜色、形状等方面,阅读起来索然无味,没有写出真情实感。
再三考虑后,我决定让学生重新完成这篇习作草稿,首先,请学生们在校园里漫步,仔细聆听风吹过树叶发出的声音;其次,请同学们观察校园内树稍上、地面上、空中飘舞的树叶的不同;再次,请同学们按照自己的喜好捡回四、五种树叶回来仔细观察;最后,结合秋天的树叶带来的听觉、视觉、触觉等各方面的感受完成草稿。再收上来时习作草稿不仅内容生动有趣的多,而且情感表达上更加的真挚细腻。从这篇习作教学中使我认识到习作教学需要更深层次地引导学生学会观察生活中的事物。
三、阅读与习作教学
从杜甫的两句诗“读书破万卷,下笔如有神”,不难看出阅读对于写作的重要性,只有一定阅读量的积累,才可能有习作质的飞跃。但是,这里的“读书破万卷”并不是反复读书把书读烂读破的意思,我认为应该是看破书中的精华后,自我突破写出好文章。由此可知阅读是学习他人写作技巧的过程,写作则是运用技巧的过程。如何让学生“读破书”这就显得尤为重要了,这就需要教师的引导。
通常学生阅读读物时,教师总怕学生读不懂,操纵着阅读的全过程,把读物肢解成若干部分进行分析,完成这个过程就认为学生都读好了,我认为这样做不对,应该仅仅帮助学生明确主旨的大方向,剩下的应该由学生自主阅读。
另一个问题就是,一些教师要求学生读名著,这当然这是好的,但是,又给学生分析又是让学生作笔记,更有甚者让学生模仿着来进行写作,而这对于小学生来说难度太大,这样做不仅抹杀了学生阅读的乐趣,还大大的削弱了学生们的写作意图和积极性。我个人认为真的没必要,现在这年纪的小学生读名著我觉得并不是让他们从名著中学到什么写作技巧,应该是启发学生天马星空般的想象力,为以后的写作积累养分。而如何能从阅读中学习写作的技巧呢,我认为他们学习同龄人的作品,学生更容易接受,更容易理解,更容易模仿并应用到他们自己的习作中。所以,应该从中选择一些优秀的习作带领学生们进行学习,比如,可以选取范文、报刊杂志上同龄人刊登的文章或者本班学生中的优秀习作等。
四、口语交际与习作教学
口语交际教学是训练口语能力,而习作教学则是强调书面语的表达。很多时候我们会误解两者毫无关系,把这两项教学的分别按照主题或者内容来进行单独教学,表面上来看,两者的教学目标和要求都不同,分别是训练、培养学生的两种不同能力,但是,我经过一段时间观察对比,事实上两者大有关系,口语交际能力好的学生,习作每次都完成的很棒;而口语交际能力弱的学生,习作通常完成不尽如人意。这就表明口语交际与习作教学之间的巨大联系,口语交际锻炼了学生的语言表达能力的同时也促进学生逻辑思维能力的进步,这正是完成一篇习作所需要的能力,它们帮助学生合理联想并构思习作,检视是否符合逻辑、行为习惯、生活实际等,以及习作遣词用句的润色。所以,我认为口语交际教学应该更加予以重视,并可以配合相关的习作主题放在一起教学,把口语交际教学贯穿到一些符合习作要求或题材的内容中,引导学生把口语交际过程中获得的经验语言写入习作中,逐渐地使学生两者能力都得以点滴的进步与长足的提高。
五、修改与习作教学
都说好的文章是修改出来的,但往往实际教学中却很容易忽视。习作本发给学生们他们往往提笔就写,不管习作是否语言流畅、是否有错别字、是否正确使用标点符号,这样的习惯对习作教学来说是致命的。通常这样收上来的习作问题很多,诸如流水账、胡编乱造、文不对题等问题。因此,习作修改就显的尤为重要了,文章不厌百回改,修改习作是很多学生的一大弱项,在教学中让学生明确修改习作的重要性,教师逐步指导学生如何修改习作。
我在教学习作过程中会先让学生独立自主进行修改自己的习作,而后生生交流讨论征求别人或老师的意见后,同桌间或小组内进行互改,指出需要改动的部分,这样不仅利于学生认识到自己的问题所在,也可以培养学生从他人的习作练习中吸取经验与教训的能力。最后由我再进行习作修改,写好评语批注后让学生最终定稿誊写。修改文章应该成为学生的一种习惯,并运用到今后的习作训练中。
不论是习作还是学习的其他方面我们都应该承认学生能力差异的存在,不能急功近利,也不能统一要求,适当放宽某些写作能力稍差的学生,帮助他们从写作中获得快乐,激发他们的写作动机,保持他们的写作热情。正如苏霍姆林斯基所说:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”我们习作教学需要达到的目标就在于让每个学生看到写作的乐趣,珍惜爱护这种动力,并帮助他们用自己的语言描绘出一个个灿烂、与众不同的世界。因此,我认为在习作教学过程中,教师应该观察和记录习作教学过程中存在的种种问题,并努力地寻找途径解决。同时,教师面对不同的习作内容或主题,可以积极尝试变换习作教学的策略,也可以征询学生想法意见后再制定出教学方案。教师习作教学的炉火纯青的功力并非一招一夕之间就能练就,这就要就我们教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,充分考虑习作教学方法是否得当,不断总结经验,对习作教学进行大胆的创新和改革。
一言以蔽之,生活是习作的源泉,在写作之前,努力引导学生自主与活动,使习作教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界,从而有效地提高学生的习作能力,提高学生的语言综合素质。
参考文献
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