英语课程改革的重点有两方面：一是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的倾向；二是要改变忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”怎么让学生学会学习，怎样让学生轻松、快乐地学习，成了摆在老师面前的一道题。我们教师要敢于冲破意识牢笼，改变多年来形成的思维方式和教育教学习惯，转变自己的角色，在具体的教学实践活动中，我是从以下四个方面探索、尝试的。

一、教师要转变教材观，提高处理教材的能力

教材是英语教学的载体，是学生学习的材料。在过去相当长的时间里，教师照本宣科，学生被动接受的现象十分普遍，这样的课堂缺乏生气，学生学得被动。在新课程理念下，教师要善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴藏的各种文化知识。可以在不违背教学性原理的前提下，对教材进行适当的调整和扩充；联系社会、生活、科技选取素材，进行学科知识渗透，实现教学内容开放；课内外结合，通过多媒体、多渠道获取信息，实现教学形式开放。如在教学“Do you like ……？”句型时，教师可利用多媒体呈现大量的食物图片，并反复操练此句型，使学生熟练掌握。但教学不能仅仅限于文中出现的人称“you ”，教师还要善于挖掘其他人称，可从you扩展到he, she, they, we等。在复习巩固此句型时，可用Chant的形式加以巩固。

Do you like……?           Yes, I do.

Does she like……?         Yes, she does.

Does he like……?          Yes, he does.

Do we like……?            Yes, we do.

Do they like……?          Yes, they do.

琅琅上口的句型，既能渲染课堂气氛，又能使学生对此过口不忘，极大地开发了课本、学生资源，小小的Chant达到了一箭多雕的效果。叶圣陶先生曾说,“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创造性地使用教材，用教科书去教，而不是教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。

二、教师要渗透情感教育，促使学生形成良好的情感品质

前苏联心理学家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。学生只有对自己，对英语，对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

新课程学习的内容较多，较难，所需时间较多，而课堂又有限，学生们要通过合作学习，相互学习，相互帮助，体验集体荣誉和成就感，建立一个和谐的，轻松的、能畅所欲言的氛围，如在Great women这一单元出现了许多学生不了解的杰出女性，如Pearl S. Buck, Mother Teresn, Helen Thayer等等，我就根据学生的性格、水平、风格等把学生分为好几个小组，要求他们有效利用网络、杂志、报刊等多种媒体获取相关背景知识，如生平等。然后以小组为单位做report,向大家介绍这些人物。通过此项活动，促使学生自主学习，全面参与，形成良好的合作氛围。

新课程标准要求，情感态度目标要达到“形成克服困难的意志，养成和谐与健康向上的品格”，“有较强的祖国意识和国际视野”，明确学英语的目的是为了交流与沟通。所以教师在讲授英语知识，培养英语技能的同时，就要十分注意利用教学内容进行思想品德教育，寓思想教育于英语教学中，达到潜移默化的作用。我们的教材中有许多这样的文章，如Sports这单元能帮助学生更好地理解和学习“奥运”的精神，培养学生强烈的民族自豪感。现行教材的每个单元都蕴涵了德育教育，这就要求我们的老师不断地去挖掘提升，培养和提高学生的人文素质，进而使学生更好地认识并热爱本民族的语言和文化，激发学生的爱国主义精神，坚定为实现中华民族的繁荣富强而努力学习的信心和勇气。

三、教师要改变教学方法，激活英语课堂

新教材根据以往存在的问题对教材做了相应的改革，这就要求教师在教学过程中对使用的教学方法也要做出相应的改变，同时，教师的角色也应该转换过来。交际教学法对新教材来说是种很不错的教学法，它的一大特点就是教师的“从旁指导”。所谓“从旁指导”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。“从旁指导”与“讲授——接受”的传统教学模式针锋相对，它把课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，在“交际法”的原则下，学生为中心，老师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，如在教学各个环节可多使用英语课堂用语，凡能用英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。在教学过程中，教师应多使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等，这样，学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。随着学生英语水平的逐步提高，教师还可适当用英语解释英语。在课堂教学中，教师要坚持大量重复和操练，最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵、对有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际应用等。此外，为满足学生的自我表现欲，同时突出英语教学的实践性和交际性，教师还可以根据情景设计对话、游戏、小品、短剧等等，为学生创设尽可能真实的语境，增加学生的语言实践机会，提高学习兴趣。当然，在课堂上，教师不能吝啬对学生的赞赏。中学生大都喜欢接受老师的赞扬和鼓励。教师不仅要对课堂中的个体积极分子加以夸奖，更应多采用小组的、集体的奖励方式，鼓励学生合作学习。这样，既可以使差生有更多的机会获得好评，也可排除因竞争气氛带给他们压力而使他们更加退缩的现象，进一步树立其集体合作意识，认识到自己在集体活动中的作用。教师要善于抓住学生的每一个闪光点、要及时捕捉学生的每一点小进步。一句简单的“Very good!”、“Worderful!”、“You’re right”，“You’re very clever”等常用的激励性语言都能让学生兴奋激动，从而更积极、更主动地表现自己，提高参与率，激活英语课堂。

四、教师要转变评价观，让学生学得轻松

要从根本上走出应试教育中的偏面追求升学率的怪圈，让学生们学的轻松，必须将教学评价的重心下移。一方面，在新的评价体系中，学生是各类评价活动的积极参与者和合作者，学生成了评价的主体。基于此，教师在实施评价时必须建立多元化、互动化的体系，根据学生的个体差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势。另一方面，新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价与终结性评价相结合。教师要更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的过程，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。一堂课是不是好课，不应看老师是否有精彩表演，而应看学生是否有出色的表现，是否有足够的学习时间，是否有充分的思维空间，是否主动活泼地学习。评价一个学生，不能只看他的学习成绩，还应看他的学习兴趣、心理素质、情感体验、创新精神、实践能力、学习风格、人际关系等等。

总之，教师只有正确认识课程价值取向的变化，只有正确认识教师与学生角色的变化，通过用活教材，实施情感教学，被激活的英语课堂是一个丰富多彩的课堂，能让所有的学生体验到语言学习的乐趣与轻松，正确地评价学生，教师要勇于探索，敢于创新，采用学生易于接受的方法，促使学生自主学习，从而提高英语课堂的学习效率和学生的英语水平，培养出新型的综合型的语言人才。