在二年级刚刚接手我们这个班级时,我就发现大部分孩子们对“作文”这个词语有着一股很强烈的抗拒感。只要一提到“写话”,同学们都会为之色变,或长大嘴巴,或连连摇头,或满脸的拒绝,更有甚者发出哀嚎声。只要一遇到“写话”的题目,大部分同学就用几个字应付了事,有的甚至都不愿动笔。
尽管如此,但学习还是要继续,写话也还是要继续。就这样边学边写,边写边学,很快孩子们就进入了三年级。而三年级的学生不再是被要求“写话”了而是要求“写作”,也不再是写自己想说的话了。2011版《语文课程标准》就明确规定了小学三年级学生每学年课内习作次数在16次左右。对于写作内容也做了具体的要求,即写出自己感觉新奇有趣,或印象最深、最受感动的内容。简单来说,就是要求学生能将一件事情完整清晰地用文字表达出来。每次想到这些目标要求,我都会问问自己到底该如何帮助学生克服这种写作困难,该如何才能让学生不再是为了“写作”而写作呢?该如何让学生的写作不再是“挤牙膏”呢?这些疑问也总是时不时地在脑海中出现。我本人自身也不擅长写作,但作为一名人民教师,为了让这群孩子们能得到更加全面的发展,我必须做些改变,必须有所行动。
记得三年级开学那天,学生们都收到了一种作业本,名字叫“周记簿”。我班就有一些学生问我周记簿是用来写什么的。当他们得知结果时,一个个的脸上瞬间露出了惊讶的表情,简直无法相信这是真的。看到他们的那种表情,我心里既感觉好笑又感觉有一股莫名的难过涌上心头。这也就更加坚定了我要为他们做些事情的决心了。于是,我就着手规划孩子们的周记本。每篇周记要限定字数,要求周记内容中运用到新学的好词佳句,要求标点符号使用的多样化,要求内容的自然段落数以及随时间的推移这些要求该怎么深化推进等等。
写周记之前我反复强调了写周记的格式和内容要求,但“纸上得来终觉浅”。当翻阅孩子们学习生涯中的第一篇周记,也可以说是人生中第一篇所谓的“作文”时,其间状况百出。有让人哭笑不得的格式,也有令人恼火的书面,也有少得令人同情的字数,甚至有的学生的周记本上空空如也。也不乏有那么一些孩子,他们的周记本乍一看,写得满满当当的,可仔细一看,却是不知其所云何事。周记批阅结束后,我在班级里发火了,批评了一些学生。其他同学在座位上也是低着头,大气都不敢出。那天晚上,和同事们交流这些事情的时候,我突然意识到我今天对这群孩子是不是要求太严格了?是不是不应该发那么大的火?一想到他们才刚刚接触长篇幅的习作,就要求他们将事情写丰富,一想到他们才不到十岁的年纪,就要求他们将事情写清楚,一想到他们现在应该是快乐地学习,允许犯错的年纪,就要求他们不准犯错…….越想越愧疚,越想越对白天的事而后悔,越想越觉得自己不应该只站在自己的角度去考虑事情而忽略了孩子们的年龄和接受能力范围。
在接下来的一段时间里,我调整好心态,告诉自己,不要为了教而教,不要将写作教学和其他课程内容分割开来,不能将它作为一个单独的个体进行教学,而应该将其融入到各学科的教学中去,融入到学生的日常生活中去,甚至融入到学生的一言一行当中去,正所谓“文学源于生活”。于是,我放弃了周记内容的字数限定,要求每篇周记中必须出现1至2个近期所学的词语或句子。但第二次的作业情况仍是差强人意。大部分的学生都还无法正确使用词语,掌握不了词语的使用语境。就比如“穿戴”一词,它的本意是穿的和戴的,泛指装束打扮。而大多数学生在使用时,写道:“今天,同学们穿戴的衣服和我不一样。”再或者就是“开学第一天,同学们穿戴着五颜六色的衣服,高高兴兴地走进校园。”看到这些令人啼笑皆非的句子,说实话,当时我的内心很崩溃,感觉到孩子们并没有真正理解这个词语的意思。怎么办呢?才刚刚调整好写作教学的方法,此刻又冒出新的问题来了,为之奈何?为之奈何?后来,我想到了一个办法,就是在课堂上讲解词语时再多加一个即兴说话的形式,可以由老师说话,也可以是学生自己,也可以是师生合作,但重点是都要将我们本班的学生作为说话的主体对象。我记得我在讲解“破费”时,就当场对一个学生说:“昨天,我在大街上遇到了中奥,他还请我吃了顿饭,饭后我对中奥说:‘今天真是过意不去,让你破费了!’”话音刚落,同学们发出一阵阵笑声。他们的注意力一下子就被吸引了,课堂积极性也被调动起来了。渐渐地,学生们对于课堂上的即兴说话的兴趣越来越浓厚,每次都听得津津有味。孩子们的这一小小的变化无疑给了我莫大的肯定。我就顺势抓住学生的这一偏好,慢慢地将说话的内容有意地进行扩充,比如感情色彩和教育主题的渗透等。在讲到名句“金无足赤,人无完人”的时候,我就对他们说:“我们每个人身上都有缺点,不能只看到自己的优点而苛责别人的缺点。所以我们大家要相互包容,相互尊重。”在讲到“愚蠢”一词时,顺带给他们讲解了一下褒义词,中性词和贬义词的区别。
时间一点点过去,这种课堂即兴说话的效果也渐渐在学生的写作中露出点眉目来了。在一次单元检测中,有以为学生在描写她家乡的桃林时写道:“地上落英缤纷,仿佛给大地铺上了一层粉色的地毯。”还有一位学生写家乡的荷花“香飘十里,我恨不得将这香味一口吸进肚子里,这可真是秀色可餐啊!”看到这些内容时,我眼前为之一亮,因为“落英缤纷”和“秀色可餐”这两个词是之前才讲过的,没想到他们这么快就运用到写作中去了。还有一位学生写:“小鸟那无助的眼神在我的心底激起了一阵涟漪,我决定要把它从猎人的手中解救出来。”这句话着实让我一番惊喜。因为我是在和他的一次连天中讲到“涟漪”这个词的,当时觉得这个词的运用对于他来说可能有点难度,所以并没有过多地去解释,没想到他居然把这个词语记在了心上。这就让我更加有动力了,不用再担心这种教学方式有没有效果,能不能被孩子们所接受了。
当我还沉浸在这种成就感中时,一位学生课堂上的一句话惊醒了我。她说:“老师,你说的这些到底是什么样子的啊?”其他学生也是疑惑。我就追问他们有没有注意过身边的花草树木。有的孩子说注意过学校草坪上的“爱护花草树木”的提示牌,有的说看到过学校花坛里的花开了,但没注意过有几种颜色,而有的孩子就表示没注意过。当我再问他们有没有留意过夜空中星星闪烁的样子时,回答的人寥寥无几,多数人表示很少抬头仰望过星星。这时,我意识到这群孩子对周围的观察还不够细致敏锐。难怪在他们的写作内容中我总感觉缺少了些什么东西,原来是少了自己的想法和经历。所以,从那一周开始,我让他们周末回去做一次观察,观察周围的景物,看到什么就写什么,不限定字数。
三年级的第一个学期很快就在我们的不断改正和进步中悄悄地滑过笔尖。在经过了一个忙碌而热闹的假期之后,学生们很快进入了学习状态。在最近的一次单元检测中,孩子们的写作水平较之前有了很明显的进步。这里摘抄一些句子“春天,池塘好像被绿树、青草染过一样,跟他们一样绿,一样青了。我还很奇怪呢,原来是他们的影子的呢!”“夏天,池塘里长满了荷叶和荷花,鸭子也在池塘里游来游去,当然,小鱼儿也不例外。我有时还把荷叶摘下来当帽子呢!”“桃树身体结实粗壮,春天时,它散发出一阵清香,我便循着那香味摸索着。啊,你的香味是那么沁人心脾!”“我仿佛自己就是那桃花,在和小伙伴们窃窃私语,在和小蜜蜂分享花蜜,在和小蝴蝶翩翩起舞,在和小燕子嬉戏玩闹,在向太阳公公点头问好……”
新的问题就这样一点一点地出现,我们就这样一点一点地去克服,一点一点地在进步,也一点一点地在成长。当然,孩子们现在的进步还是不够的,写作水平仍需要进一步强化训练。我们的学习还在继续,进步还在继续,属于我们的成长故事也还在继续……